Approche par objectifs ou approche par compétences ? Repères conceptuels et implications pour les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation au cours de la formation clinique

Abstract

Messages clés • La notion d'objectif pédagogique s'est développée pour répondre à la nécessité d'introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de formation et visait à rendre explicites les finalités d'une formation, en formalisant le contrat didac

identité professionnelle des enseignants en formation professionnelle ayant débuté à enseigner après plusieurs années d'expérience dans un métier :

“…Cette approche basée sur la notion d'objectif avait pour but d'énoncer clairement et avec rigueur ce que les étudiants devaient apprendre pour être considérés comme étant qualifiés (Nguyen et Biais 2007). Le malheur est que ces objectifs « se bornent à la maîtrise de tel ou tel savoir disciplinaire, sans s'arrêter un instant à conceptualiser cette maîtrise » (Perrenoud 2001, p.l).…”

Mieux gérer la cohérence pour renforcer les ressources humaines en santé : paradigmes et méthodes pour une intégration efficace des pratiques professionnelles et communautaires en formation

“…L'hypothèse constructiviste s'oppose ainsi à l'hypothèse ontologique selon laquelle les savoirs s'enseignent et s'exposent [15] . Dès lors, ce sont les points de vue de l'apprenant, du patient [13] , de la communauté [17] , qui déterminent l'ensemble des dispositifs de formation, d'évaluation, de supervision et d'échanges [18][19][20] . Concrètement et afin d'éviter le « mirage des compétences » [21,22] , c'est-à-dire un changement « de façade » sans atteinte des finalités poursuivies, la mise en oeuvre d'une APC i dans le secteur de la santé a besoin de s'assurer d'une pertinence complète du dispositif de formation à la fois dans son contenu (objectifs d'apprentissage repris dans le RC i notamment sous la forme de compétences, capacités et familles de situations professionnelles) et dans ses méthodes (favoriser les pédagogies actives et centrées sur l'apprenant, les dispositifs d'évaluation des compé-tences en situations, l'évaluation formative et l'autoévaluation notamment).…”

La lecture critique d'article scientifique au-delà du contexte franco-français... pour éviter que l'arbre ne cache la forêt !

“…Il serait ainsi erroné de confondre, au nom de l'EBM, la compétence de critique scientifique d'article rapportant un travail de recherche, nécessaire aux chercheurs et aux universitaires, et la capacité à appréhender de façon critique l'information médico-scientifique, nécessaire aux professionnels cliniciens. On peut certes admettre qu'il existe un lien entre les deux, voire un continuum mais, dans la perspective d'une construction de compétences [27] , il faut clairement affirmer qu'il s'agit là, au minimum, de deux niveaux de développement bien différents. Si l'on admet en outre qu'une forte proportion des étudiants d'une promotion, qu'ils soient généralistes ou spé-cialistes, a vocation à exercer en tant que cliniciens non chercheurs, il conviendrait probablement de considérer que la formation à la lecture critique d'article au cours du second cycle (ou cursus pré-gradué) devrait aussi viser la capacité à lire et éva-luer la littérature scientifique « secondaire » [12] .…”