Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la argumentación escrita

Abstract

Las controversias sobre la enseñanza de la argumentación acostumbran a tomar como punto de partida, por parte de unos, la pretendida dificultad de los textos argumentativos escritos y por parte de otros, el hecho de que niños y niñas desde edades muy tempranas argumentan en situación de diálogo con los adultos o con otros niños y niñas. Seguramente la polarización entre ambas posturas no permite adentrarse en algo que parece cada vez más claro: lo que dificulta el dominio de la argumentación escrita es la necesidad de que el locutor-escritor gestione autónoma-mente todos los elementos del discurso y del texto argumentativo sin la intervención del interlocutor. Parece, por otra parte, que este conocimiento no se alcanza sin que medie la enseñanza y que, en cambio, cuando ésta se da, los niños y niñas desde los niveles de enseñanza primaria son ya capaces de argumentar por escrito y de intentar ajustar sus textos a los requerimientos de la situación discursiva (Dolz, 1993).Sin embargo, uno de los aspectos que mayor dificultad presenta es el de referirse en el propio texto a opiniones contrarias a la que se defiende, en un juego de argumentación y contraargumentación, que, además de tener en cuenta a los posibles destinatarios de los textos para adecuar los propios argumentos, requiere incorporar argumentos contrarios para valorarlos y quitarles fuerza argumentativa. Este artículo se centrará en este aspecto de la argumentación escrita y ofrecerá algunos ejemplos de comprensión y producción de textos en que se da el juego entre argumentos y contraargumentos.1995 by Aprendizaje,

Producción de textos argumentativos escritos en estudiantes de décimo grado

“…Lo anterior se sustenta en lo establecido por los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998), los Estándares Básicos de Competencia en lenguaje (MEN, 2006) y los indicadores de logros curriculares del área de lenguaje (MEN, 1996); los modelos cognoscitivos contemporáneos de la escritura (Bereiter & Scardamalia, 1992;Cassany, 1990;Cassany, Luna, & Sanz, 2000;Camps & Ribas, 1993;Camps & Dolz, 1995;Camps A., 1995;1997;2008); los aportes teóricos de A. Camps (2008), J.…”

“…Asimismo, se partió de la concepción de la escritura como proceso, la cual ha sido explicada por los modelos cognoscitivos contemporáneos de la escritura (Bereiter & Scardamalia, 1992;Cassany, 1990;Cassany, Luna, & Sanz, 2000;Camps & Ribas, 1993;Camps & Dolz, 1995;Camps A., 1995;1997;2008), que consideran la escritura como un proceso complejo, que se desarrolla en varias y recurrentes etapas, en las cuales el aprendiz debe planificar, redactar y revisar para lograr un texto coherente y adecuado a sus fines, al tiempo que le posibilitan autorregularse y, poco a poco, ir alcanzando cierta autonomía al desarrollar la tarea de escribir.…”

“…El papel del docente es el de mediador del proceso de aprendizaje, para lo cual debe planificar las actividades y orientar a los estudiantes (Serrano, J. M., 1996). La interacción verbal en el proceso de construcción de la lengua escrita permite repartir la carga cognitiva entre los miembros del grupo escolar, verbalizar los problemas que se plantean y buscar soluciones conjuntas, al tiempo que favorece la regulación y autorregulación durante el proceso de producción textual (Camps, 1995).…”

Ramírez, R. (2010): Didácticas de la lengua y de la argumentación escrita

“…Se pueden señalar los trabajos desarrollados por Bronckart (1970Bronckart ( , 1985, Bronckart, Brun y Roulet (1991); de igual manera, los trabajos desarrollados por Dolz (1993Dolz ( , 1995, Dolz y Pasquier (1996). En el contexto español, se pueden destacar los trabajos propuestos por Camps (1995Camps ( , 1997, Camps y Dolz (1995) y Álvarez (2001). La relación de los autores señalados con el libro reseñado es conceptualmente directa, la cual, se puede precisar de la siguiente manera:…”

“…Camps y Dolz (1995) asumen los principios de las ciencias del lenguaje y la comunicación y las ciencias de la educación que sustentan el enfoque comunicativo y funcionalista en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Camps (1995Camps ( , 1997 propone que la didáctica de la lengua debe interesarse, además de otros aspectos, en: las características de determinado tipo de texto, la intervención del profesor, la interacción con los compañeros, los materiales, los niveles de la competencia comunicativa de los estudiantes y en la importancia de contextualizar las estrategias de escritura a las circunstancias del estudiante.…”