Aprendiendo sobre los cambios de estado en educación infantil mediante secuencias de pregunta-predicción-comprobación experimental

Abstract

Aun con sus dificultades y limitaciones, el aprendizaje por indagación está considerado uno de los enfoques didácticos más idóneos para aprender ciencia haciendo ciencia. A fin de ponerlo en práctica en educación infantil, se diseñó una propuesta didáctica basada en secuencias de pregunta-predicción-comprobación. La propuesta se implementó con 83 niños de 2 a 4 años. El propósito era utilizar el aprendizaje por indagación para la iniciación a la ciencia en esta etapa educativa. El tópico elegido fue el de los cambios de estado del agua, del chocolate y de un polo flash. Se apreció una evolución de las ideas y capacidades de los niños para formular predicciones y comprobarlas experimentalmente. Se concluye que es posible aprender sobre la relación entre «calentar» o «enfriar» y las transformaciones entre el sólido y el líquido. Muchos llegan a caracterizar cada producto según su estado. Como implicaciones, se estiman pertinentes las actividades manipulativas acompañadas de preguntas y requerimiento de predicciones desde el inicio de educación infantil.

Los gusanos de seda (Bombyx mori) como recurso idóneo para el aprendizaje por indagación en el grado de Educación Infantil

“…Estas experiencias positivas y tempranas sobre ciencia pueden promover actitudes positivas hacia esta y una base para comprender conceptos científicos en el fututo (Eshach y Fried, 2005). Encontramos distintas propuestas que muestran metodologías activas y participativas para trabajar las Ciencias Experimentales en Educación Infantil (Briones Fernández y Torres-Porras, 2016;Fernández-Oliveras, Molina-Correa, y Oliveras, 2016;Gómez-Montilla y Ruíz Gallardo, 2016;Cruz-Guzmán, García-Carmona, y Criado, 2017). Sin embargo, aunque en la comunidad científica exista un consenso en la forma en la que se debe trabajar la ciencia en Educación Infantil, la realidad observada es que todavía quedan problemas por solucionar, destacando la ausencia de actividades claves para aprender ciencias (Cantó Doménech, de Pro Bueno y Solbes, 2016), trabajándose las ciencias de forma no reflexiva y por consiguiente no ayudando a desarrollar el razonamiento científico.…”

El agua en la literatura educativa de las dos últimas décadas. Una revisión sistemática

“…• Las dificultades cognitivas son señaladas por distintos autores tanto en las primeras etapas de la enseñanza (Infantil, Primaria), para comprender por ejemplo la presencia de agua en el aire (Cruz-Guzmán et al 2017), como en Secundaria, para dar visibilidad a las aguas subterráneas (Dickerson y Dawkins 2004). En esta misma línea, la ausencia del pensamiento sistémico (Ben-Zvi y Orion 2005b, 2010a) ha sido identificada como una causa de dificultades en la comprensión del ciclo del agua.…”

“…• En cuanto a las estrategias de enseñanza, las estrategias por indagación contextualizadas en el movimiento CTS parecen ser útiles para avanzar en los conocimientos sobre cambios de estado en Infantil (Cruz-Guzmán et al 2017), ciclo natural del agua (Ben-Zvi y Orion 2010b; Forbes et al 2015;Zangori et al 2015) el uso urbano del agua (Castelltort et al 2014) en Primaria, así como también para avanzar en el conocimiento que, sobre las aguas subterráneas (Fernández y González 2013), sobre la contaminación (Cano 2007;Fernández y Solís 2011;Jaén et al 2014) o sobre la depuración de las aguas residuales, tienen los estudiantes de Secundaria. Para los estudiantes de esta última etapa educativa, los modelos simulando acuíferos en distintas formas geológicas, pueden ayudar a mejorar las representaciones sobre las aguas subterráneas (Calvo et al 2007) y sobre el ciclo del agua (Nebot 2007;Nebot y Márquez 2014;Otrel Cass 2017).…”

¿Cómo hacemos crecer una planta? Una indagación con niños de 3 años de educación infantil

“…Este aprendizaje se favorece porque los niños 1 muestran desde pequeños una curiosidad importante por comprender la naturaleza y el mundo que los rodea, y en este afán por descubrir son capaces de experimentar, adquirir información, reflexionar, construir ideas y probarlas (Cañal, 2006;Peterson y French, 2008), desarrollando diferentes capacidades para indagar. Investigaciones recientes con niños de EI (Cruz, García-Carmona y Criado, 2017;Hinojosa y Sanmartí, 2016) ponen de relieve que pueden adquirir un pensamiento lógico básico que les permite iniciarse en los procesos elementales de la ciencia, quedando cada vez más lejana la idea piagetiana de que los preescolares no son capaces de realizar razonamientos abstractos.…”