Aprendizagem na Educação a Distância: Caminhos do Brasil

Franco, Sérgio Roberto Kieling; Costa, Luciano Andreatta Carvalho da; Favero, Rute Vera Maria; Gelatti, Lilian Schwab; Locatelli, Ederson Luiz

doi:10.22456/1679-1916.14293

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“…Conforme Franco et al (2006), é fundamental que haja uma responsabilidade de todos sobre a produção final que está sendo construída. Ou seja, mesmo que haja uma divisão de tarefas, o que deve ocorrer é que todos os componentes do grupo se sintam responsáveis por todo o trabalho (Geller, Silveira e Tarouco, 2004), situação que poderia ter sido estimulada com a moderação mais efetiva do professor e tutor da disciplina.…”

Section: -Em Relação à Aprendizagem Colaborativa E "Júri Simulado Virunclassified

Dinâmica De Grupo “Júri Simulado Virtual” Em Disciplina Do Curso De Farmácia

Gossenheimer

Castro

Carneiro

2014

RENOTE

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dinâmica de grupo denominada “Júri Simulado”, desenvolvida para a disciplina de Atenção Farmacêutica II do Curso de Farmácia, foi aplicada e avaliada em duas modalidades distintas, a distância (EaD) e presencial. A estratégia pedagógica tem como objetivos estimular nos alunos uma reflexão dialogada e o desenvolvimento de argumentação conjunta. A avaliação foi realizada sobre os seguintes aspectos: uso do fórum como ferramenta de debate; aprendizagem apoiada pela dinâmica; avaliação da metodologia, material de apoio e tarefas utilizadas em aula. Conforme a análise das avaliações dos alunos envolvidos, os objetivos foram alcançados, mas a atividade necessita de ajustes.

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Section: -Em Relação à Aprendizagem Colaborativa E "Júri Simulado Virunclassified

Dinâmica De Grupo “Júri Simulado Virtual” Em Disciplina Do Curso De Farmácia

Gossenheimer

Castro

Carneiro

2014

RENOTE

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“…Esse cenário começa a se modificar a partir dos anos 1990. A nova lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, aprovada em 1996, dedica o artigo 80 à educação a distância, além de citá-la em vários outros artigos (FRANCO et al, 2006;LOPES et al, 2010). No mesmo ano, o Ministério da Educação instituiu a Secretaria de Educação a Distância, em sua estrutura interna.…”

Section: Introductionunclassified

“…Isso indica o crescimento da educação a distância no Brasil. Tal crescimento está também relacionado ao avanço das tecnologias de informação e comunicação -TIC's, que possibilitou trazer certas vantagens do ensino presencial para a situação a distância (FRANCO et al, 2006).…”

Section: Introductionunclassified

Ensino Superior: um levantamento sobre a opinião dos alunos de ensino médio do IEMA UP São Luís sobre a escolha em cursar uma graduação a distância

Monteiro¹

2021

REPESC

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O presente estudo foi realizado com o objetivo de conhecer a opinião de um público constituído por alunos da terceira série do ensino médio do IEMA UP São Luís em relação à possibilidade de os mesmos optarem por fazer cursos a distância mesmo possuindo as condições para um curso presencial. Este trabalho consiste em uma pesquisa de campo de natureza exploratória. Os dados foram coletados por meio de questionários abertos e avaliados qualitativamente. A análise das respostas permitiu concluir que a escolha por cursar uma graduação presencial, foi a opinião predominante entre os alunos pesquisados, apesar de a maioria reconhecer as vantagens oferecidas pela graduação à distância.

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“…(GARCIA, 2015apud MEIRA, 2016. Franco et al (2006) até apontam para o crescimento de pesquisas na área de EAD (crescimento que eles afirmam ter acompanhado o também crescimento da oferta desta modalidade devido à evolução das regulamentações):…”

Section: Quanto Aos Conteúdos Dos Cursos As Orientações Eram Provenie...unclassified

Educação a distância de jovens e adultos

Barbosa¹

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O trabalho aqui apresentado foi desenvolvido no contexto da Educação a distância de jovens e adultos (EJA/EAD), oferecida de forma pioneira pela rede pública do Distrito Federal. Nele buscamos investigar de que forma as ferramentas disponíveis para a EAD podem ser utilizadas no ensino de Física, de modo a substituir: o excesso de definições e exercícios numéricos pela criação de discursos e conceitos; a mera transmissão/reprodução dos produtos/resultados da Física pela vivência de processos criativos; a visão das respostas certas e do pensamento convergente como única possibilidade pela valorização do erro e do pensamento divergente; bem como o foco nas experiências individuais de ensino-aprendizagem pela valorização das experiências interativas e dos encontros. Nesse sentido, inspirando-nos nos pressupostos teóricos dos filósofos franceses Gilles Deleuze e Félix Guattari, buscamos opor a um ensino de física "arborescente" (assentado na representação e no qual toda dissonância é considerada indesejada), um projeto "rizomático" no qual o conhecimento é deixado livre para crescer em todas as direções, através das conexões que se potencializam e se multiplicam quando paramos de aprisionar os processos de aprendizagem à camisa de força de um único caminho possível (com pontos de partida e chegada já determinados previamente).Desta forma, este trabalho apresentou a proposta de um movimento de desterritorialização, tanto em relação ao ensino de Física tradicional, quanto em relação ao tradicional uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC's) como meras substitutas da sala de aula presencial; movimento este que, em certo momento, passou a compor as três questões principais da pesquisa: por que e para quê "desterritorializar" no Ensino de Física, e qual direção atribuir ao vetor reterritorialização? O auge da busca por possibilitar essa desterritorialização foi a inclusão, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), de quatro fóruns interativosjá não mais o local de os alunos darem as tão costumeiras "respostas certas", mas sim o local de criarem coletivamente e de produzirem e expressarem pensamentos. Houve também a criação de questões de prova semelhantes às propostas dos fóruns e a aplicação de um questionário de avaliação do curso, objetivando, sobretudo, obter pistas de outras duas questões de pesquisa: diante de um repertório mais amplo de atividades, como se dão as escolhas dos alunos em relação às atividades que lhes despertam mais prazer e em relação àquelas que mais lhes ajudam a aprender a Física? Conforme nossos objetivos iniciais, as respostas dos alunos foram, em vez de interpretadas, cartografadas, ou seja, em vez de nos aproximarmos dos discursos para nos apoderarmos deles, aproximamo-nos buscando ser afetados por eles, acreditando que, dessa maneira, podemos explicitar melhor as inúmeras possibilidades que surgem quando arriscamos o movimento de desterritorialização aqui proposto. Quanto aos termos desterritorialização, cartografia, aprendizagem rizomáticadentre outros que usaremos ao longo dest...

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Aprendizagem na Educação a Distância: Caminhos do Brasil

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Dinâmica De Grupo “Júri Simulado Virtual” Em Disciplina Do Curso De Farmácia

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Ensino Superior: um levantamento sobre a opinião dos alunos de ensino médio do IEMA UP São Luís sobre a escolha em cursar uma graduação a distância

Educação a distância de jovens e adultos

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