Aprendizaje del estudiante universitario: un estudio de caso

Abstract

Dominar los procesos cognitivos individuales y usar estrategias de aprendizaje por parte de los universitarios mejora su rendimiento. Nos proponemos indagar en el aprendizaje del alumnado universitario atendiendo al género a través de un cuestionario EVAAU. Este instrumento, validado mediante juicio de expertos y análisis factorial confirmatorio, consta de 31 ítems que se responden a través de una escala Likert y que se encuentran agrupados en una estructura factorial de 5 dimensiones que inciden en los resultados del aprendizaje del universitario responsable del 67,31% del total de la varianza. Los resultados revelan diferencias significativas de género, donde la dimensión Recursos educativos y de aprendizaje tiene mayor incompatibilidad de igualdad de medias, y la Organización de los tiempos es la mejor valorada. Se concluye remarcando la importancia de las técnicas de estudio antes de comenzar la carrera y de cómo el factor motivacional y la implicación del profesorado influye en el rendimiento académico. Esta información contribuye a mejorar la planificación y el conocimiento del aprendizaje de los universitarios por parte de los docentes. La estructura del trabajo responde a una breve explicación teórica, al desarrollo metodológico del estudio y a la presentación de los resultados extraídos, para finalizar con la discusión y las conclusiones del estudio.

Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje

“…Se señala, por otra parte, la importante labor formativa que tiene el profesorado en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en las actividades relacionadas con el empleo de información científica (al diseñar las asignaturas, en las tutorías y en la supervisión de los trabajos), conversando con el alumnado sobre plagio, proporcionándole habilidades en el proceso de citación o dándole feedback durante el proceso de aprendizaje (Cebrián-Robles et al, 2018;Froment et al, 2020;Rodríguez et al, 2020;Zarfsaz y Ahmadi, 2017). Se indica además que el profesorado ha de adoptar una postura pedagógica, de tal forma que, en las primeras clases, se ha de esforzar en explicar los procesos de citación y sus implicaciones, diseñar y acotar adecuadamente los temas a trabajar, y, durante el proceso, realizar un seguimiento continuo adecuándose al tiempo de que dispone para valorar el proceso de escritura del estudiantado (Ordóñez et al, 2006;Ochoa y Cueva, 2016).…”

“…Se indica además que el profesorado ha de adoptar una postura pedagógica, de tal forma que, en las primeras clases, se ha de esforzar en explicar los procesos de citación y sus implicaciones, diseñar y acotar adecuadamente los temas a trabajar, y, durante el proceso, realizar un seguimiento continuo adecuándose al tiempo de que dispone para valorar el proceso de escritura del estudiantado (Ordóñez et al, 2006;Ochoa y Cueva, 2016). Las técnicas de trabajo intelectual, la búsqueda y el análisis bibliográficos destacan en la elaboración de trabajos académicos y, por ello, las habilidades de información se convierten en una necesidad del estudiantado (Rodríguez et al, 2020) aprendizaje asociados a la evaluación; concretamente, en el proceso de evaluación se recomienda incorporar criterios que lleven a reducir las calificaciones de los trabajos que se hayan plagiado (Cebrián-Robles et al, 2018).…”

Clases teóricas, ¿cosa del pasado en la docencia de ciencias básicas en Medicina?

“…El seminario, por otro lado, es un pilar fundamental que permite, a través de casos clínicos o problemas médicos, integrar la enseñanza básica impartida en la clase teórica, donde es importante incentivar el análisis y juicio crítico que se debe realizar ante una determinada situación o frente a un paciente en particular, entendiendo que el médico no trata enfermedades, trata enfermos, que tienen características propias, lo cual hace que cada enfermo sea peculiar y que su tratamiento no sea masivo, sino individualizado y funcional. Los seminarios tienen dos etapas: en la primera, el alumno en forma grupal prepara, con anterioridad, un tema seleccionado, para lo cual hace una revisión minuciosa del sustento científico; en la segunda etapa, el grupo expone y se somete a una discusión crítica a fin de llegar, junto con el profesor y sus compañeros de clase, a conclusiones integrales (6,7) .…”