Aprendizaje-servicio y formación inicial docente. Factores que determinan el desarrollo de habilidades transversales

Marques, Maria Isabel; Angulo, Macarena; Cáceres, Luis Alberto

doi:10.1344/ridas2021.11.1

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“…Finalmente, desde los principios de calidad de la conducción del PAS y de las experiencias de aprendizaje-servicio (Eyler y Giles, 1999;Isla y Pacheco, 2009;Isla, et al 2015;Isla y Pacheco, 2017), se diseñó una estrategia de acompañamiento a los estudiantes y profesores de estas asignaturas a lo largo del semestre, la cual consistió en cuatro reuniones de trabajo (encuadre, contextualización, trabajo de campo y presentación/reflexión/retroalimentación) sobre los avances en el producto a entregar tomando en cuenta el hallazgo de Marques et al, (2021) sobre "la importancia de que la experiencia aprendizajeservicio sea vivida por parte del estudiante de una forma muy consciente" (p. 17).…”

Section: Conclusiones Del Primer Momentounclassified

El Programa Aprender Sirviendo en su tránsito hacia la generación de procesos de transformación social

Esquivel¹,

Pinzón²

2023

RIDAS

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El Programa Aprender Sirviendo (PAS) implica incluir contextos reales en el proceso educativo y condiciones institucionales diferentes a las empleadas en una educación tradicional. El objetivo de este estudio fue identificar y analizar los cambios cualitativos importantes en la implementación del PAS en una universidad privada, en su camino hacia la formación integral de profesionales comprometidos con la construcción de una sociedad más justa, responsable, solidaria y respetuosa. Mediante el estudio de casos se describen las experiencias de aprender sirviendo realizadas en el periodo de agosto de 2016 a diciembre de 2021, el contexto administrativo/institucional en el que se desarrollaron, así como los logros alcanzados, llegando a identificar dos momentos en su implementación: el primero denominado Comprendiendo las causas de los problemas sociales y el segundo Avance hacia la transformación social basada en la necesaria articulación entre PAS y Desarrollo Comunitario Académico. En el primero se identificaron como cambios cualitativos importantes la estrategia de fortalecimiento del PAS y la centralización de esfuerzos en cinco escenarios. En el segundo se identificó la actualización del entendimiento del PAS, la centralización de esfuerzos en un solo escenario y la creación del Programa Desarrollo Comunitario Académico. Se concluye que los cambios cualitativos en las condiciones administrativas/institucionales facilitaron el tránsito en la implementación del PAS hacia procesos de transformación social.

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Section: Conclusiones Del Primer Momentounclassified

El Programa Aprender Sirviendo en su tránsito hacia la generación de procesos de transformación social

Esquivel¹,

Pinzón²

2023

RIDAS

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“…En primer lugar, quisiéramos destacar que se demuestra, con una herramienta de trabajo en equipo validada, la repercusión que parece tener la práctica de ApS en el trabajo en equipo. Hasta el momento, muchos estudios hacían alusión al impacto que posiblemente el ApS tenía en el trabajo en equipo, pero en la mayoría de los casos se justificaba con metodología cualitativa (González et al, 2020;Marqués et al, 2021). A esto hay que añadir, tal como señalaban , la necesidad de realizar más trabajos científicos que reflejen las consecuencias positivas derivadas de la aplicación de la experiencia de ApS.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

<p>Impacto de la metodología e-Aprendizaje-Servicio en estudiantes universitarios durante la COVID-19 ¿favorece el trabajo en equipo y la innovación?</p>

Romero¹,

Fernández-Torres²,

Ferrer³

2022

EJREP

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Introducción. En este trabajo se pretende determinar si el e-Aprendizaje-Servicio, como metodología favorecedora del aprendizaje a partir de la acción y reflexión del alumnado sobre una necesidad social, produce consecuencias positivas en la competencia de trabajo en equipo orientada a la innovación y concretar qué áreas de ésta se ven favorecidas, así como el tipo de relación causal que podría existir entre éstas, la motivación de los estudiantes y el compromiso en el trabajo. Todas ellas competencias altamente demandadas en el ámbito laboral. Método. Se plantea un diseño cuasi-experimental con 298 estudiantes pertenecientes al Grado en Turismo, Grado en Psicología y Grado en Maestro de Educación Infantil de la Universidad de Almería (España). Un grupo tuvo contacto con el e-ApS (198 estudiantes), y un segundo sin contacto (100 participantes). Como instrumentos se utilizan el Team Climate Inventory -TCI-14- (adaptado por Boada-Grau et al., 2011) y el Cuestionario de Aprendizaje y Servicio para entidades educativas para el alumnado [(CASee-A(U)] (Fernández-Torres et al., 2017). Resultados. Las puntuaciones arrojan diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos en la variable apoyo a la innovación y se encuentran relaciones estadísticamente significativas y positivas entre todas las variables en el grupo experimental. Asímismo, los datos indican que la innovación, que se obtiene con la práctica del trabajo equipo con e-ApS, influye en el aumento de la motivación académica, lo cual a su vez repercute en el interés del estudiante para trabajar intentando lograr lo mejor, actuando ésta como variable mediadora entre ambas. Discusión y conclusiones. Estos resultados evidencian la necesidad de que desde las Universidades comprometidas socialmente se impulsen acciones para consolidar estas prácticas en los Títulos Universitarios al favorecer el desarrollo de competencias transversales

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Aprendizaje-servicio y formación inicial docente. Factores que determinan el desarrollo de habilidades transversales

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El Programa Aprender Sirviendo en su tránsito hacia la generación de procesos de transformación social

El Programa Aprender Sirviendo en su tránsito hacia la generación de procesos de transformación social

<p>Impacto de la metodología e-Aprendizaje-Servicio en estudiantes universitarios durante la COVID-19 ¿favorece el trabajo en equipo y la innovación?</p>

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