Apresentação

Abstract

Os artigos deste volume organizam-se em torno da (dis)fluência. O tema é atraente porque, se, por um lado, verifica-se ainda a insuficiência de reflexão a respeito, por outro, parecer haver manifestações, na literatura, de interesse crescente nas definições, considerações e abordagens sobre ele. Tal interesse tem sido acompanhado do igualmente crescente reconhecimento de que os limites entre fluência e disfluência são fluidos. Assim, pode-se dizer que um dos pontos de vista sobre a dicotomia fluência/ disfluência que salta aos olhos hoje em dia é justamente o fato de que essa é uma falsa dicotomia. Encontram-se fortes argumentos, em trabalhos recentes, de que certos traços tradicionalmente considerados como marcas de disfluência (e mesmo patologia, como a pausa) não só não são a contraparte desviante, marginal, descartável, excessiva, errônea, imperfeita da fluência, como também existem para garantir o fluir da fala (cf. a recentemente defendida tese de doutorado de Sandra Merlo). Como já mostrava Scarpa (1995), essa divisão, que apela para a pouco produtiva cisão entre uso e conhecimento, tem tendido a ser relativizada ou mesmo completamente abandonada. Mais ainda: como Novaes-Pinto demonstra (ver artigo neste volume), não se pode apelar para tal cisão (uso/conhecimento; fuência/ disfluência) nem ao menos para justificar a classificação, corrente na literatura médica e paramédica, da fala afásica como fluente ou não-fluente.

Reflexões sobre a gagueira infantil na relação corpo e linguagem

“…-interjeições; -repetição de parte de palavra; -repetição de palavra de uma sílaba; -frase incompleta ou retomada; -fonação disrítmica; -pausa tensa (isto é, preenchida); -repetição de palavra polissilábica; -repetição de frase ou sintagma Esses traços acabam sendo motivos de muitas pesquisas na Fonoaudiologia por causa da gagueira, diferentemente das pesquisas linguísticas, como afirma Scarpa (1995Scarpa ( , 2006, para quem as disfluências são encaradas como itens marginalizados. Por outro lado, a fala da criança, tanto em um como no outro campo de estudo, não é tida como relevante e nem tampouco considerada como portadora de evidências linguísticas importantes para a análise.…”

“…Parece que não somente os estudiosos dos distúrbios da comunicação apresentam ambiguidades nas definições distintivas entre fluência e disfluência, mas também os linguistas. Scarpa (1995), ao citar o artigo de Fillmore (1979), relata que a fluência já fora objeto de reflexão no cerne das discussões polêmicas sobre os conceitos de competência e performance nos anos 60 e 70. Havia, entretanto, naquelas considerações, uma separação entre o conceito de fluência da língua e as definições baseadas em motricidade, opondo, desde o início, conhecimento ao uso.…”

“…Essa autora cita ainda alguns pesquisadores (LENNON, 1990;LEVELT, 1989;SCARPA, 1995;SCHIMIDT, 1992) O conceito de habilidade está ligado à noção de memória implícita ou procedimental, que se refere ao "como fazer" algo. Duas características são típicas.…”