Argumentación en la enseñanza de circuitos eléctricos aplicando aprendizaje activo

Abstract

El aprendizaje de circuitos eléctricos es fundamental en la formación de ingenieros y los estudiantes tienen dificultades para comprender estos conceptos. Para ello, la investigación en educación de la física ha desarrollado estrategias que promueven argumentación y entendimiento conceptual. El objetivo de esta investigación es estudiar las dinámicas de argumentación de los estudiantes al aprender circuitos eléctricos en un curso de electricidad y magnetismo que se implementa en un ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante con el uso de instrucción por pares y actividades de andamiaje cognitivo. La investigación se realizó por medio de una observación naturalista. Los resultados muestran que los estudiantes tienen dificultades que resuelven por medio de la argumentación. Una diferencia entre estrategias es que, durante instrucción por pares, la dinámica de discusión es en equipos grandes, mientras en las actividades de andamiaje cognitivo, es en equipos pequeños. El principal hallazgo de esta investigación es que implementar estrategias que promueven la argumentación provoca que los estudiantes logren entendimiento conceptual y desarrollen su capacidad para analizar circuitos en lugar de aplicar reglas memorizadas. Se concluye que, con estas estrategias, la argumentación sucede en cuatro niveles, la mente del estudiante, equipos pequeños, la comunidad de aprendizaje y en el grupo completo.

How Difficult are Simple Electrical Circuit Conceptions? New Findings

“…Implementing those assessment tools under different contextual conditions, mainly in the United States and Europe, has proved that students still hold strong misconceptions about simple electric circuits. Besides, we have conducted studies and found similarities with the results presented before, i.e., students have severe problems understanding concepts underlying simple electrical circuits (Campos et al, 2021;Quezada-Espinoza et al, 2015Quezada-Espinoza & Zavala, 2014, 2017Sokoloff, 1996).…”

Gamificación en el aprendizaje de la asignatura de física en el bachillerato general ecuatoriano

“…El aprendizaje de la ley de Ohm como parte de la asignatura de física, contribuye a promover implícitamente la vocación profesional hacia carreras como ingeniería electrónica o asociados, así como simplemente conocer el funcionamiento de un circuito eléctrico, sin embargo, su estudio a nivel de bachillerato podría verse afectado por la desmotivación de los estudiantes al no relacionar este tema con procesos a desempeñar o desarrollar en la vida diaria, por lo tanto, el docente se ve ante la situación de gestionar un proceso de enseñanza en donde el estudiante transcienda la visión mecánica del conocimiento, para tal fin, podría gestionar este segmento de la física como medio reflexivo de una realidad cada vez más cambiante (Campos et al 2021).…”

Discussões entre estudantes durante a resolução de questões de física e confiança na resposta escolhida

“…Nessa situação, os estudantes teriam a oportunidade de utilizar os conceitos apreendidos e de assumir responsabilidade sobre seu aprendizado. Campos et al (2021) alegaram que a aprendizagem conceitual realizada por meio das sessões de PI é o resultado de uma atividade de argumentação na qual os estudantes são estimulados a explicar sua compreensão dos conteúdos e podem ser confrontados com a compreensão de seus pares. Tullis e Goldstone (2020) sustentam que a discussão entre pares permite que o estudante adquira novos conhecimentos ou uma melhor avaliação sobre sua compreensão do problema proposto.…”