Artefactos culturales y alfabetización en la era digital: discusiones conceptuales y praxis educativa

Abstract

RESUMENModernamente, han surgido diversas elaboraciones teóricas en torno al concepto de «artefacto», desde diversas áreas y paradigmas de las ciencias sociales y las humanidades. Sin pretender agotar la revisión teórica multidisciplinar, el artículo describe algunos ejes de las discusiones conceptuales y criterios para posibles intervenciones didácticas dentro de las prácticas educativas. El concepto de «cultura letrada» ha sido puesto en valor por Roger Chartier y otros autores. La noción de «artefacto cultural» ha sido objeto de debate por autores como Holland y Cole. En este artículo se proponen varias aplicaciones de los citados conceptos a la realidad educativa,

Aprendizaje lector con apoyo de la pizarra digital interactiva: estudio empírico

“…Por lo tanto, también es necesario repensar las condiciones en que es posible desarrollar las habilidades para aprender a leer y comprender. Como sostienen Eloy Martos y Alberto E. Martos-García (2014), aunque en la cultura escrita el artefacto por excelencia es el libro, también muchas tecnologías -que en su origen se crearon con otros fines-han devenido en artefactos alfabetizadores, pues los objetos asociados a la alfabetización dependen de la cultura material predominante. Al respecto, Beatriz Fainholc (2005) ya indicaba que la enseñanza de la lectura debía considerar la práctica en internet, debido a que los soportes de imagen y la interacción electrónica permiten estimular este aprendizaje.…”

“…Si bien compartimos esta visión, es preciso puntualizar que desde el punto de vista de la acción educativa de la escuela, la mente letrada propia de la cultura escrita no puede ser reemplazada por la tecnología. Como sostienen Eloy Martos y Alberto E. Martos-García (2014) (…) estos medios, por potentes que sean -y lo son-son en gran medida 'prótesis' y no 'sustitutos' de la acción básica educativa, que no se limita a enseñar, por parte del profesor, o a aprender/construir, por parte del alumno, sino a interaccionar, compartir, colaborar y dar respuestas activas a los problemas e interrogantes (p. 125).…”

Alfabetización, gráficos y aprendizaje heurístico

“…Entre estos instrumentos y artefactos de la tecnología docente (Martos y García, 2014), cabe destacar lo que se viene llamando los mapas cognitivos y mentales que arrancan de los estudios de Ausubel y Novak (Novak, 2010), y, en general, de lo que se ha llamado cartografía conceptual o del conocimiento aplicada al aula (Okada, Shum y Sherborne, 2008). Un tercer elemento axial es el movimiento de convergencia; todos estos nuevos elementos culturales: convergencia de medios y participación serían, en efecto, las notas de esta nueva cultura (Jenkins, 2006), de forma que lo usual es que un contenido migre de un formato a otro o se genere de forma sinérgica entre varios lenguajes (transmedia).…”

“…En suma, todas las técnicas enunciadas (cognitive tools las llama Jonassen, o bien artefactos (Martos y García, 2014), se basan en los mismos supuestos de aprendizaje, que son el aprendizaje activo, constructivista y real. Los criterios para optar por una u otra herramienta van a depender de factores contextuales y otros como los estilos de aprendizaje, los recursos disponibles y otras variables, pero el caso es que se activen unos mecanismos de aprendizaje distintos a los convencionales.…”

Del placer de la lectura al deseo de leer. El aprendizaje del buen lector

“…En estos casos, las escuelas han pasado a ser territorios híbridos donde convergen lo impreso y lo digital (Martos y Martos García, 2014).…”