Articulación de la educación técnico profesional: una contribución para su comprensión y consideración desde la política pública

Abstract

RESUMENEn una era caracterizada por los constantes cambios tecnológicos y la demanda de competencias técnicas de alto nivel, la Educación Técnico Profesional requiere proyectarse más allá de los programas escolares y asegurar oportunidades claras de aprendizaje posterior. El presente artículo pretende contribuir a ampliar el conocimiento respecto del desafío de la articulación en este ámbito. Para ello, junto con realizar una revisión de experiencias internacionales y un estudio de casos en el contexto chileno, ensaya una definición de articulación coherente con sus propósitos. Los hallazgos dan cuenta de que los países que han avanzado en conectar su oferta formativa técnica profesional entre sus distintos niveles, han declarado explícitamente que la articulación es una meta prioritaria y realizan acciones múltiples para alcanzarla. En cambio, Chile carece de una política nacional en la materia y de una normativa que facilite el progreso educativo eficiente de los grupos más vulnerables que cursan estudios técnicos. Los avances en articulación son incipientes, en general, restringidos al ámbito curricular, lo que en la práctica se traduce en acuerdos institucionales uno a uno, que para las instituciones de educación superior resultan en mecanismos de atracción de matrícula vocacionalmente cautiva. El estudio sugiere la toma urgente de medidas para avanzar hacia un sistema educativo que facilite y promueva la acumulación de capital humano de tipo técnico y, por esa vía, que favorezca el crecimiento económico y la equidad de oportunidades.Palabras clave: articulación, educación técnico profesional secundaria, educación técnico profesional postsecundaria. ArticulAtion of VocAtionAl technicAl educAtion: A contribution for its comprehension And considerAtion in public policy ABSTRACT In an era characterized by constant technological changes and a demand for high-level technical skills, Secondary Vocational Technical Education needs to project itself far beyond the secondary curriculum and provide clear opportunities for further learning. This article aims to contribute to a broader knowledge regarding the challenge of articulation in this field. To this end, along with a revision of international experience and case studies of the Chilean context, the article aims to provide a definition of articulation coherent with the purposes of vocational education. The findings reveal that the countries that

Las competencias ciudadanas en la formació profesional de las ciudades de Concepción (Chile) y Barcelona (España)/Citizen competences in the profesional training in the cities of Concepción (Chile) and Barcelona (España)

“…La formación profesional ha adquirido relevancia producto de la preocupación de organismos internacionales (CEDEFOP, 2015;Unesco, 2016Unesco, , 2012aUnesco, , 2012bOEI, 2014;OCDE, 2010), y gobiernos nacionales, cuyo interés radica en el fortalecimiento de las competencias transversales a través de programas pertinentes, promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida, que permitan enfrentar los cambios que se generan desde la perspectiva tecnológica (Sevilla, Farías y Weintraub, 2014), por ello se necesita personas con niveles de preparación que les favorezca asumir tareas que suponen el dominio de competencias técnicas y básicas, como las impersonales, que son valoradas por los empleadores (Santana, González-Morales y Feliciano, 2016;Brunner, 2000) satisfaciendo las necesidades del mercado del trabajo (Sepúlveda, 2016;Sevilla, 2011;Miranda, 2005).…”

La enseñanza técnico profesional en Chile. Balance de 100 años (1910-2010) / Professional technical education in Chile. Balance of 100 years (1910-2010)

“…Ella reviste poco interés en el ámbito educativo y en el análisis crítico de la propia academia. No existe un sistema de aseguramiento de calidad, bien hay ausencia de mecanismos sólidos y articulados para el aseguramiento de la calidad; existe escasa formación de docentes técnicos; persiste una escasa vinculación de la ETP entre los diversos niveles y modalidades y no hay una articulación entre la Educa- ción Media y la Superior (SEVILLA et al, 2014); la vinculación de la escuela con el mundo productivo sigue siendo débil. Hoy, de cara a los actuales desafíos que plantea la sociedad del conocimiento con las complejidades de una nueva cultura emergente y planetaria, la educación -en general (BRUNER, 2000;2003;UNESCO, 2012;CONEJEROS, 2016) -, y la ETP -en particular -enfrentan nuevos retos (BLAS y PLANELLS, 2009).…”

Factores individuales, sociodemográficos e institucionales en el acceso de los egresados de la educación media técnico profesional a las instituciones de educación superior.

“…Un ejemplo de esto es Australia, donde las instituciones superiores acreditan los conocimientos previos de los estudiantes. De esta forma, es posible una transferencia de créditos entre las instituciones, debido a que existe una secuencia conectada y flexible entre los establecimientos secundarios y postsecundarios (Sevilla et al, 2014).…”

“…Este aspecto es reafirmado por los estudios en México realizados por De Ibarrola (2010), quien enfatiza la importancia de que exista mejor articulación entre ambos tipos de formación, así como entre la educación y el trabajo. Por su parte, Bernasconi (2006) analiza los lineamientos latinoamericanos de políticas públicas en este ámbito, reconociendo que la problemática radica principalmente en el escaso financiamiento público o institucional hacia estos centros educacionales, así como en las políticas resultados académicos entre EMTP y la educación científico humanista (Farías y Carrasco, 2012), las trayectorias educativas-laborales de egresados de EMTP (Bassi, 2009;Larrañaga et al, 2013), y en la articulación de la educación técnica secundaria y postsecundaria (Catalán, 2016;Gaete y Morales, 2011;Sevilla et al, 2014) entre otros.…”