As DCN/2019 para a formação de professores: tensões e perspectivas para o curso de Pedagogia

Abstract


 
 
 Este artigo analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica – Resolução CNE/CP No 02/2019 e as implicações para o curso de Pedagogia. Retoma os princípios e as concepções construídas pelo movimento dos educadores e que condicionaram a organização desse curso. Problematiza as tensões e as perspectivas para o curso de Pedagogia com base no contexto histórico, político e social no qual são forjadas as novas diretrizes. Adota a análise crítico-dialética e destaca dois aspectos que se articulam na materialidade do processo formativo: o teórico-científico e o prático organizacional. O primeiro corresponde aos princípios, às concepções e aos fundamentos da teoria educacional. O segundo vincula-se ao conjunto de componentes curriculares dos cursos de licenciatura. Especificamente para o curso de Pedagogia, o indicativo é redefinir a organização curricular propondo cursos específicos conforme a etapa da educação básica. A ênfase recai sobre os conteúdos específicos das áreas do ensino e suas respectivas metodologias em sintonia com a BNCC da Educação Básica. Destaca o esvaziamento dos fundamentos da educação e a dissociabilidade na relação entre teoria e prática, questões essenciais para a constituição da formação e do trabalho docente. As DCN desconsideram o acúmulo de pesquisas relativas ao curso de Pedagogia, bem como as críticas, tensões e proposições históricas sobre a especificidade desse curso. Os resultados apontam a retomada do projeto hegemônico em um cenário de adversidade e conservadorismo, o que requer um grande desafio e resistência das instituições formadoras.
 
 

A noção de competência como instrumento desarticulador da formação política e científica dos professores

“…Suas estratégias, sempre associadas ao avanço do modo de produção capitalista, consistem em transplantar para a escola as formas de organização da racionalidade fabril e empresarial que, em grande medida, concebe a educação como atividade-meio para fins de qualificação de mão de obra. Nessa perspectiva, Portelinha (2021), ao analisar a nova BNC-Formação (Resolução CNE/CP nº 2/2019), problematiza as implicações dessas diretrizes para o curso de Pedagogia. Para isso, a autora considera os aspectos teórico-científicos, relativos aos fundamentos da teoria educacional, e o aspecto prático organizacional concernente à organização curricular dos cursos.…”

Extensão universitária e a formação de professores no curso de Pedagogia: (Dis) posições para além das competências

“…Compreendemos, tal qual Portelinha (2021), que estas resoluções ao incorporarem uma racionalidade formativa cujo centro está pautado em competências e habilidades contribui para dissociar a formação do trabalho e traz à tona duas questões nucleares que se desdobram no curso de Pedagogia: a relação que se estabelece entre teoria e prática e a fragmentação do percurso formativo inicial e continuado. Sobre a dimensão teóricoprática da formação docente destacamos o papel da concepção dialética que, em contraposição à separação e hierarquização entre teoria e prática apresenta o tensionamento estre ambas, reconhecendo a unidade dos termos.…”