Este artigo analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica – Resolução CNE/CP No 02/2019 e as implicações para o curso de Pedagogia. Retoma os princípios e as concepções construídas pelo movimento dos educadores e que condicionaram a organização desse curso. Problematiza as tensões e as perspectivas para o curso de Pedagogia com base no contexto histórico, político e social no qual são forjadas as novas diretrizes. Adota a análise crítico-dialética e destaca dois aspectos que se articulam na materialidade do processo formativo: o teórico-científico e o prático organizacional. O primeiro corresponde aos princípios, às concepções e aos fundamentos da teoria educacional. O segundo vincula-se ao conjunto de componentes curriculares dos cursos de licenciatura. Especificamente para o curso de Pedagogia, o indicativo é redefinir a organização curricular propondo cursos específicos conforme a etapa da educação básica. A ênfase recai sobre os conteúdos específicos das áreas do ensino e suas respectivas metodologias em sintonia com a BNCC da Educação Básica. Destaca o esvaziamento dos fundamentos da educação e a dissociabilidade na relação entre teoria e prática, questões essenciais para a constituição da formação e do trabalho docente. As DCN desconsideram o acúmulo de pesquisas relativas ao curso de Pedagogia, bem como as críticas, tensões e proposições históricas sobre a especificidade desse curso. Os resultados apontam a retomada do projeto hegemônico em um cenário de adversidade e conservadorismo, o que requer um grande desafio e resistência das instituições formadoras.

In the present work, we propose a discrete model to the characterization of heart rate variability (HRV) complexity in the aging process of healthy subjects. We apply the Shannon entropy on the basis of an alternative way to probability calculation and to define a new index taking into consideration the transition probability that is related to the physiological complexity of the system. Our results suggest that in the aging process the capability response decreases according to the reduction of the physiological complexity. In the oldest group, an alternative mechanism emerges to compensate for this lack of capability; however, this effect does not increase the physiological complexity. Concomitantly, we provide some physiological explanation for our results.

This article presents a brief reflection on the existing relations between the educational politics in force in the last years, universities and the Ministry of Education (MEC) build referrals to improve the quality of education. Specifically, for the teacher training, we highlight the Institutional Scholarship for Teaching Initiation Program (Pibid). The program, created in 2007, was enlarged and extended to all degrees with an increasing number of scholarships starting in 2014. At the end of 2017, the MEC launched the new National Teacher Training Policy articulated to the reform of Higher Education with a sight to consolidate the National Curricular Common Base (BNCC). The measure re-dimensioned the rationality that was being constructed for teacher training. Thus, this essay aims to understand the process of transition from PIBID to a new form and the institution of the Pedagogical Residence Program instituted by the current government. The methodological procedure is based on the theoretical-contextual reflection on the historical tensions of teacher education; and in the analytical approach resulting from the critique of this process. Thus, the methodology was based on a basic research, with bibliographic and documentary revision. The concluding remarks reinforce the importance of a national teacher training policy articulated with the education systems and the educational institutions; and not just used to endorse a government policy based on a specific project. Thus, the justification and relevance of this study are extremely pertinent to the current context.

Este trabalho busca analisar a relação entre a formação de professores e a organização do trabalho pedagógico (OTP) voltado aos alunos com transtorno do espectro autista (TEA) dos anos iniciais do ensino fundamental das escolas municipais de Francisco Beltrão/PR. A metodologia segue a abordagem qualitativa com pesquisa bibliográfica, análise de documentos e dados provenientes de questionários e entrevistas. Após a análise dos questionários respondidos pelos professores que possuem em sua sala de aula alunos com autismo, apresenta os critérios para a seleção dos professores entrevistados. Assim, analisa duas categorias: “formação continuada” e “organização do trabalho pedagógico”. Conclui que há uma descontinuidade nas propostas dos cursos de formação continuada com participação de alguns professores. Demostra as implicações dessa prática institucional para a OTP voltada aos alunos com TEA, desvelando o desenvolvimento de estratégias didáticas isoladas sem considerar todos os envolvidos no processo formativo-educativo desses estudantes.

Este artigo é resultado da pesquisa de mestrado cuja temática foca a organização do trabalho pedagógico (OTP) do Instituto Federal do Paraná (IFPR) e teve como objeto o trabalho docente, especificamente no referente às implicações da OTP. O objetivo é analisar as implicações da OTP para o trabalho docente e formação no IFPR – Campus Palmas, na região sudoeste do estado do Paraná. A metodologia baseia-se em pesquisa bibliográfica com análise de documentos, legislações de dados gerados via questionários, respondidos por 24 docentes da instituição, que se adequaram aos critérios estabelecidos pela investigação. Nas análises, destaca-se a categoria verticalização do ensino como a principal implicação para o trabalho docente e formação, uma vez que essa forma de organização do ensino requer a atuação nos distintos níveis da educação – básica e superior. Contudo, ao mesmo tempo que a verticalização é apontada como uma implicação para o trabalho docente, é também considerada uma oportunidade de aprendizado para esse docente, visto que alternar entre os níveis da educação exige um constante desenvolvimento e disto emergem as necessidades formativas. As discussões revelam contradições no que tange à OTP, ao trabalho docente e à formação para atuar na Educação Profissional.