As tecnologias da informação e da comunicação na formação de professores

Barreto, Raquel Goulart; Guimarães, Glaucia; Magalhães, Lígia Karam Corrêa de; Leher, Elizabeth Menezes Teixeira

doi:10.1590/s1413-24782006000100004

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“…Nos discursos acadêmicos acerca da formação de professores, no contexto da pesquisa "Estado do Conhecimento em Educação e Tecnologia" (Barreto et al, 2006), também pode ser detectada uma tendência à celebração da aprendizagem desvinculada do ensino, com pelo menos duas implicações: (1) a ressignifi cação do trabalho docente, em um cenário marcado pelo protagonismo dos tecnólogos e pela presença de tutores, facilitadores, animadores, entre outras denominações; e (2) a perspectiva da desterritorialização da escola.…”

Section: Recontextualização Educacional Das Ticunclassified

A recontextualização das tecnologias da informação e da comunicação na formação e no trabalho docente

Barreto

2012

Educ. Soc.

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RESUMO: Fundado na análise crítica de discurso, este artigo aborda a recontextualização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na formação e no trabalho docente, considerando as tendências pedagógicas em disputa por hegemonia. Está dividido em quatro seções: (1) princípios básicos da análise crítica de discurso e pontos de entrada; (2) o conceito de recontextualização como chave; (3) ensinar e aprender: entre a substituição tecnoló-gica e a apropriação das TIC; e (4) para além da inovação tecnológica e da "democratização".Palavras-chave: Formação e trabalho docente. Tecnologias. Dimensão simbólica e material. Políticas educacionais. Ensino-aprendizagem. Tѕђ џђѐќћѡђѥѡѢюљіѧюѡіќћ ќѓ іћѓќџњюѡіќћ юћё ѐќњњѢћіѐюѡіќћ ѡђѐѕћќљќєіђѠ іћ ѡђюѐѕђџѠ ѡџюіћіћє юћё ѤќџјABSTRACT: Grounded on critical discourse analysis, this paper approaches the recontextualization of information and communication technologies (ICT) in teacher training and work by taking into account pedagogical trends in hegemonic struggle. It is divided into four sections: (1) critical discourse analysis principles and entry points; (2) recontextualization as key concept; (3) teaching and learning: between technological substitution and the appropriation of ICT; and (4) beyond technological innovation and 'democratization'.

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Section: Recontextualização Educacional Das Ticunclassified

A recontextualização das tecnologias da informação e da comunicação na formação e no trabalho docente

Barreto

2012

Educ. Soc.

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“…6 Retomando a inversão apontada no PNE, no segundo ponto de entrada recortado neste texto, a recontextualização não deixa margem a dúvidas: as TIC são pensadas para a EaD. Nesses termos, a pergunta fundamental é deslocada das diferentes objetivações das TIC, analisadas por Barreto et al (2006), para os modos pelos quais a EaD tem sido pensada. Recuperando reflexões presentes em texto anterior (Barreto, 2006), é importante dimensionar dois encaminhamentos para o tema EaD: (1) como modalidade de ensino; e (2) como estratégia de formação.…”

Section: Ead: Modos De Objetivaçãounclassified

As tecnologias na política nacional de formação de professores a distância: entre a expansão e a redução

Barreto

2008

Educ. Soc.

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RESUMO:Este artigo foi produzido a partir de três pontos de entrada: (1) recontextualização; (2) expansão e redução e (3) tutores: concepção e condições de trabalho. Com base neles, discute a inscrição das tecnologias na configuração da política nacional de formação de professores a distância, focalizando os pressupostos e as implicações das formulações que a sustentam.Palavras-chave: Tecnologias. Formação de professores a distância. Tutores. Dimensões técnica e política. TECHNOLOGIES IN THE NATIONAL DISTANCE TEACHER EDUCATION POLICY: BETWEEN EXPANSION AND REDUCTIONABSTRACT: This article has been produced by means of three points of entry: (1) recontextualization; (2) expansion-reduction movement and (3) tutors' conception and working conditions. Based on them, it analyzes the ways information and communication technologies are inscribed in the current distance learning teacher education national policy, by focusing on the assumptions and implications of the formulations which sustain the whole construction.

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“…Conforme pontuam Barreto et al (2006), com base nos resultados de análise de recorte do estado do conhecimento em educação e tecnologia, produzido a partir de 331 documentos (242 dissertações, 47 teses e 42 artigos) elaborados entre 1996 e 2002, "adquirem relevo propostas de 'virtualização' do ensino, expressando a aprendizagem por meios eletrônicos, redimensionando as categorias tempo espaço e, nesses termos, apontando para a ruptura com a demarcação da sala de aula e da escola, pelo menos na coniguração histórica conhecida por todos".…”

Section: Introductionunclassified

Práticas de letramento acadêmico no Facebook

Franco¹,

Castanheira²

2016

R. Ilha do Desterro A J. of En. Language, Lit. in English and C

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ResumoNeste texto, analisamos práticas de letramento acadêmico e digital desenvolvidas por participantes de um curso de especialização em Linguagem e Tecnologia. Exploramos uma abordagem social do letramento e dos Letramentos Acadêmicos (LEA; STREET, 1998;SCOTT, 2007) para examinar quais os textos foram produzidos pelos participantes do curso durante disciplinas que utilizaram o Facebook como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Este estudo é de natureza qualitativa e interpretativa e integra pesquisa mais ampla que envolveu a realização de observação participante em um curso de especialização em uma instituição pública federal brasileira, durante os anos de 2012 e 2013. A análise das condições de produção da escrita nesse contexto de formação evidenciaram que as práticas de escrita desenvolvidas pelos participantes foram orientadas pelo "modelo de habilidades" (LEA & STREET, 1998), dando lugar à "prática do mistério" (LILLIS; SCOTT, 2007). Dentre outros aspectos observados, destaca-se que a escrita de professores caracteriza-se como híbrida, apresentando traços de gêneros textuais presentes no Facebook e traços de gêneros textuais de natureza escolar. Palavras-chave: Letramento Acadêmico; Práticas de Escrita; Formação Continuada. ACADEMIC LITERACY PRACTICES ON FACEBOOK AbstractIn this paper, we analyze academic and digital literacies practices developed by paticipants of a Language and Technology developmental program. We adopt a social and academic literacies approach (LEA; STREET, 1998;SCOTT, 2007) to examine what texts participants write in disciplines that use Facebook as a learning platform. he reported study is of a qualitative and interpretive nature. he events herein analyzed integrate the data bank of a research project that involved participant observation developed throughout the years of 2012 and 2013 in a Brazilian profes sional graduate program. he analysis makes visible that literacy practices developed by participants are oriented by the "skills model" (Lea & Street, 1998), which leads to the "institutional practice of mystery" (LILLIS; SCOTT, 2007). In this context, it is interesting to note that teachers' writings can be characterized as a hybrid of scholastic genres and Facebook genres.

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As tecnologias da informação e da comunicação na formação de professores

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A recontextualização das tecnologias da informação e da comunicação na formação e no trabalho docente

A recontextualização das tecnologias da informação e da comunicação na formação e no trabalho docente

As tecnologias na política nacional de formação de professores a distância: entre a expansão e a redução

Práticas de letramento acadêmico no Facebook

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