As tecnologias digitais na aprendizagem das crianças e no envolvimento parental no Jardim de Infância: Estudo exploratório das necessidades das educadoras de infância

Laranjeiro, Dionisia; Antunes, Maria João; Santos, Paula

doi:10.21814/rpe.9367

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“…The lack of proper teacher training on technologies in also referred as one major problem in the pedagogical use of ICT tools, stating that most teachers and educators use them after self-knowledge, self-discovery and self-training [8], [13]. From the point of view of Santos, Castelano and Almeida [14] even when schools offer teacher training courses, they do not arouse much interest in doing so, frequently abandoning the effort.…”

Section: The Use Technologies By the Teachersmentioning

confidence: 99%

Pedagogical Challenges in Times of Sars-Cov-2 in Early Childhood Education

Mesquita¹,

Lopes²,

Loureiro³

et al. 2020

ICERI Proceedings

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As a strategy to contain the new coronavirus transmission, educational institutions in more than 100 countries were closed since March 2020. Facing lockdown, schools sought to reorganize their operation, preparing remote activities, using platforms and other means of communication considering the need to ensure, as much as possible, the learning of children and young people. The study described in this paper resulted from the need to understand the mechanisms created by institutional leaders and childhood educators, among others, to cope with this unexpected situation. This research also aims to understand the feelings, constraints and opportunities experienced by Portuguese educators, as well as the strategies and actions developed in order to be able to provide support to children and their families. This study also documents the impact that this particular situation had on the creation of online educational offer, on the answers found by the official entities, as well as on the practices and conceptions of educators. This is a research conducted with childhood educators during the first semester of 2020, a period in which educational institutions came across the guidelines to "close the doors" and the need to continue promoting children's educational activities. Methodologically, the study assumes a qualitative approach, in order to assess the feelings, experiences and perceptions of the actors who experienced the situation. For data collection, two Focus Groups were developed, involving 20 educators and guided by a pre-structured script that comprised seven blocks of questions. The Focus Groups were recorded and, subsequently, transcribed and submitted to content analysis, whose heuristic function increases the propensity of the discovery of the reality experienced by the actors. From the content analysis, categories emerged that allowed the analysis of the discourses. The text produced was analysed and described in an articulated way, trying to apprehend the specific conditions in which it was conceived, revealing a certain order of reality, from which the narrative was made. Data analysis reveals that the majority of the pedagogical coordination of the institutions provided recommendations for remote work. Some educators indicated that they had recommendations for work from home in non-face-to-face contact, but others, through the pedagogical coordination, suggested the platforms they should use, the type of work they should do and how often they should contact children. The data highlight the efforts of some professionals to maintain contact with children. The educators are aware of the effort that families and children made during this period and reveal that this situation was more difficult for children in vulnerable situations.

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Section: The Use Technologies By the Teachersmentioning

confidence: 99%

Pedagogical Challenges in Times of Sars-Cov-2 in Early Childhood Education

Mesquita¹,

Lopes²,

Loureiro³

et al. 2020

ICERI Proceedings

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“…Em contraponto, há vários estudos que revelam a falta de formação docente como um dos grandes problemas no uso pedagógico das tecnologias, indicando que a maioria dos professores e educadores o fazem por autoconhecimento, autodescoberta e autoformação (Brito, 2010;Laranjeiro, Antunes, & Santos, 2017). Santos, Castelano e Almeida (2012) vão mais longe apontando dados que demonstram que, mesmo quando as escolas oferecem cursos de formação docente, estes não despertam muito interesse em os fazer, chegando mesmo a desistir.…”

Section: O Uso Das Tecnologías Pelos Docentesunclassified

O impacto do COVID-19 em educação pré-escolar: análise das estratégias desenvolvidas

Ribeiro

Loureiro

Mesquita

et al. 2020

Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education

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A situação pandémica provocada pelo COVID19 tem vindo a promover a necessidade de um reajustamento social, alterando muitas das dinâmicas internacionais em muitos setores de atividade. A necessidade de controlar o avanço e disseminação do contágio levou as autoridades de saúde a desaconselhar encontros e sessões presenciais, por exemplo, em instituições de educação e ensino. As escolas tiveram que se readaptar tendo em conta a necessidade de garantir a aprendizagem das crianças e jovens. Esta readaptação conduziu a formas de contacto não presencial, utilizando dispositivos tecnológicos que potenciam o ensino à distância. O recurso a este tipo de tecnologias requer um mínimo de competências tecnológicas e digitais e uma adequação dos processos de educação e ensino, muito centrados na autonomia e autoaprendizagem das crianças e dos jovens. Alguns autores argumentam que o tipo e a abertura ao uso de determinada tecnologia são influenciados pelas conceções que as organizações escolares e os educadores de infância têm sobre o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças e sobre o papel dos agentes educativos. Contudo, nos contextos educativos onde os processos de ensino-aprendizagem são mais focados no educador e/ou professor, as tecnologias tendem a ser menos valorizadas e, quando usadas, geralmente traduzem-se em sessões puramente tecnicistas. Em outros contextos, que utilizam metodologias ativas e formas participativas de aprendizagem, as tecnologias são usadas para promover a autonomia e a interação com plataformas e programas aliciantes e construtivos, como recurso pedagógico para a aprendizagem. Atendendo à diversidade de realidades que as instituições de educação pré-escolar apresentam, este estudo visa saber como é que os educadores de infância experimentaram profissionalmente o período de confinamento físico e quais as estratégias que as instituições usaram para colmatar as dificuldades provocadas pela situação pandémica. Mais especificamente, pretendemos saber como é que os educadores de infância estabeleceram interações à distância com as crianças, de forma a promover a sua aprendizagem. Trata-se de uma investigação que recorreu ao questionário como instrumento de recolha de dados, do qual se obtiveram 502 respostas. Procedeu-se, posteriormente à análise estatística descritiva, na análise das questões de escolha múltipla e análise de conteúdo para a interpretação das respostas abertas. Deste estudo, salienta-se que nem todos os educadores de infância tiveram contacto com o grupo de crianças, nem com as suas famílias. Na maioria dos casos os educadores de infância planificaram atividades para os pais realizarem com as crianças. O apoio das instituições foi incipiente. O uso de tecnologias e programas que podem apoiar as famílias, sob a orientação dos educadores é ainda uma realidade difícil de concretizar

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“…As tecnologias digitais estão cada vez mais presentes nos mais diversos setores da sociedade (Laranjeiro et al, 2017). Silva (2009) afirma que, se a universidade e a escola não usarem tecnologias digitais, tais como a Internet, nas salas de aula, o ensino estará caminhando em direção oposta à do desenvolvimento social e à da História, mostrando-se alheio "ao espírito do tempo e, criminosamente, produzindo exclusão social e exclusão cibercultural" (p. 26).…”

Section: Introductionunclassified

Manifestações discursivas de contradições internas na produção de cartoons matemáticos digitais

Silva

Souto²

2020

RPE

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Este artigo apresenta um recorte de uma pesquisa de Mestrado na qual discutimos manifestações discursivas de contradições internas que emergiram durante o trabalho de futuros professores com a produção de cartoons matemáticos usando tecnologias digitais. Fundamentamos a pesquisa em conceitos da Teoria da Atividade que favorecem a análise de tais manifestações. Os dados foram produzidos com licenciandos em Matemática da Universidade do Estado de Mato Grosso, na região centro-oeste do Brasil, no contexto do curso “LIC-TOON: Produção de cartoons digitais na formação inicial de Matemática”. A metodologia adotada foi o experimento de ensino, que consistiu em uma série de 10 encontros de experimentação com tecnologias digitais. Os procedimentos e os instrumentos utilizados para a produção dos dados foram questionários, entrevistas e observação participante. Durante este último procedimento, foram utilizados diário de bordo e registros em áudio e vídeo. A análise dos dados seguiu o paradigma qualitativo, com base nos tipos de manifestações discursivas de contradições propostas por Engeström e Sannino (2011). Os resultados indicaram que os principais tipos de manifestações discursivas de contradições internas foram dilema e duplo vínculo. Tais manifestações surgiram quando os alunos escolheram o conteúdo matemático para desenvolver o cartoon e também quando passaram a estudá-lo.

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As tecnologias digitais na aprendizagem das crianças e no envolvimento parental no Jardim de Infância: Estudo exploratório das necessidades das educadoras de infância

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Pedagogical Challenges in Times of Sars-Cov-2 in Early Childhood Education

Pedagogical Challenges in Times of Sars-Cov-2 in Early Childhood Education

O impacto do COVID-19 em educação pré-escolar: análise das estratégias desenvolvidas

Manifestações discursivas de contradições internas na produção de cartoons matemáticos digitais

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