Asesoramiento Colaborativo en Escuelas Municipales: Posicionamientos y Desafíos del Rol de Amigo Crítico en un Proyecto de Desarrollo Escolar Inclusivo

Abstract

Este trabajo recoge una experiencia de asesoramiento realizada a un conjunto de escuelas de la Región Metropolitana de Chile, para el diseño e implementación de un plan de desarrollo inclusivo, a partir de la propuesta de la Guía para la Inclusión Educativa. Dicho plan buscó identificar y abordar barreras a la inclusión, detectadas por el colectivo y con el apoyo de un asesor externo denominado amigo crítico. El artículo puntualiza en la comprensión de este rol, como pieza importante de una estrategia de asesoramiento colaborativo. Por medio de un estudio de casos y un análisis cualitativo, se caracterizan los diversos posicionamientos y estrategias desplegadas por estos asesores, a partir de la identificación de dos ejes centrales: el del control/autonomía y según los focos reflexivo/instrumental. Los resultados permiten problematizar respecto de las condiciones, implicancias y desafíos para el trabajo de asesoramiento colaborativo, desde un enfoque inclusivo, en el contexto de la educación municipal.Descriptores: Asesoramiento, Asistencia escolar, Innovación educativa, Aproximación participativa. This paper presents an experience of counseling in a group of schools from the Metropolitan Region of Chile for the design and implementation of an inclusive development plan, based on the proposal of the Index for Inclusion. This plan sought to identify and address barriers to inclusion, detected by the collective with the support of an external consultant called critical friend. The article points out in the understanding of this role, as an important piece of a collaborative counseling strategy. This study use a case study design with qualitative analysis, in order to identify the several positions and strategies deployed by these advisors, based on the identification of two central axes: control/autonomy and reflexive/instrumental focuses. The results problematize about the conditions, implications and challenges for collaborative counseling work, from an inclusive approach in the context of municipal education in Chile.

Procesos de movilización del conocimiento sobre educación inclusiva en las escuelas suizas. ¿Qué papel juegan los investigadores/ formadores que asesoran los procesos de mejora escolar?

“…Sin embargo, los profesionales del estudio siguen atribuyendo a los investigadores el rol de expertos cuando indican que los conocimientos científi cos que les aportan sirven para confi rmar sus prácticas inclusivas. También mencionan el rol de amigo crítico, no como persona que va a evaluar o legitimar sus prácticas, sino como un espejo, una oportunidad de mirar y repensar críticamenlo lo que están haciendo "en clave de inclusión" (Booth y Ainscow;2011;Soto, Figueroa y Yáñez-Urbina, 2017). Conciben el rol de acompañantes como deseable pues, desde la investigación en la acción, permite nutrir a la práctica, al sistema y a la normativa.…”

“…La revisión de la literatura sobre los roles que desempeñan los investigadores al acompañar procesos de transformación escolar nos indica que estos pueden ir desde formador y experto, pasando por facilitador, amigo crítico (Soto, Figueroa y Yáñez-Urbina, 2017), observador, impulsor o soporte metodológico y de facilitadores refl exivos (Calvo, Haya y Susinos, 2012;Wang y Mu, 2013).…”

Innovación y prácticas de aula a través de dos propuestas: administrar la monarquía hispánica y viajar por la España ilustrada

“…Un supuesto exceso en el conjunto de tareas prácticas de la asignatura 3 , la acumulación de entregas y presentaciones públicas coinciden-tes en la parte final del semestre, dando a entender una descoordinación del profesorado para fijar las fechas, pero también del alumnado para repartir la carga de trabajo a lo largo del calendario de modo más equitativo, favoreció un clima de confianza, debate y diálogo entre las dos partes del proceso enseñanzaaprendizaje: docente-discente. En este sentido, me alineé con el rol de facilitador, entendido como un agente de cambio, un amigo crítico, más que como un mero técnico (Soto, Figueroa y Yáñez-Urbina, 2017), empatizando con el alumnado como una dinámica de actuación, también como un valor. Desde un posicionamiento razonado se planteó la posibilidad de eliminar los dos comentarios y dividir su porcentaje en la calificación hacia la práctica continua y el trabajo de curso, quedando sendos elementos en el 25% de la nota final.…”

Ejes de significados sobre asesoramiento educativo: un estudio de caso

“…Diversas investigaciones muestran que los equipos de asesores construyen sus propias formas de actuar, concluyendo que no existen recetas en el asesoramiento, y que, de algún modo, cada equipo establece dinámicas diferentes (Guerrero Sepúlveda, 2010;Soto, Figueroa, & Yáñez-Urbina, 2017;Torres et al, 2013). Gran parte del quehacer de los asesores se vincula con la forma en que han ido organizando su propia experiencia, de la cual parecieran aprender incluso más que de las recomendaciones de teóricos y de la política pública (Domingo Segovia, 2003;Escudero, Vallejo, & Botías, 2008).…”