Aspectos básicos sobre el concepto y puesta en práctica de la coeducación emocional

Abstract

Las actuales teorías de la educación abogan por una formación centrada en la adquisición de competencias, habilidades y capacidades. Dentro de éstas se encontrarían los componentes de la Inteligencia Emocional. La importancia de indagar y hacer visibles las diferencias en las Competencias Emocionales entre hombres y mujeres es transcendental en el ámbito educativo puesto que, esto permite llevar a cabo una educación que compense las desigualdades a la que el sistema educativo y, la educación no formal, han sometido a los diferentes géneros.En el siguiente artículo se realiza una propuesta teórica sobre los aspectos didácticos básicos, matizando las diferencias entre Educación Primaria y Secundaria, que debe incorporar un programa de Coeducación Emocional. El desarrollo de los aspectos curriculares parte del análisis de los estudios sobre Inteligencia y Competencias Emocionales en los que se contempla la variable género.

Psychoenvironmental and cognitive factors of women’s emotional states during confinement due to Covid-19 (Factores psicoambientales y cognitivos de los estados emocionales en mujeres durante el confinamiento ante la Covid-19)

“…La inteligencia emocional (IE) entendida como ‘una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y la de los demás’ (Mayer & Salovey, 1997, p. 10), puede jugar también un papel relevante a la hora de afrontar esta percepción negativa del mundo y de reducir las respuestas emocionales negativas ante el confinamiento. En general las mujeres presentan mayor índice de IE que los hombres (Suberviola, 2020) mostrando superioridad en atención emocional y empatía, mientras que los hombres lo hacen en regulación emocional. Parece que las personas con altos niveles de IE generan estrategias cognitivas de afrontamiento más adaptativas, basadas en la reflexión, evaluación y planificación, sin embargo, quienes centran su atención en los sentimientos presentan más estrategias de afrontamiento desadaptativas, como la evitación, rumiación y auto-culpabilidad (Martínez et al, 2011).…”

“…Emotional intelligence (EI), understood as ‘an ability to perceive, assimilate, understand and regulate one’s own emotions and those of others’ (Mayer & Salovey, 1997, p. 10), can also play a role in addressing negative perceptions of the world and reducing negative emotional responses to confinement. In general, women present a higher EI index than men (Suberviola, 2020), showing superiority in emotional attention and empathy, while men have higher scores in emotional regulation. It is believed that people with high levels of EI generate more adaptive cognitive coping strategies, based on reflection, evaluation and planning.…”

Proyecto coeducativo basado en la gamificación y el aprendizaje servicio en Educación Infantil y Primaria

“…De la necesidad aludida de dar a conocer proyectos implementados para favorecer la igualdad de género en la educación formal surge el presente trabajo, el cual recoge una iniciativa desarrollada desde Educación Infantil hasta Primaria, ya que son diversos los trabajos que afirman la importancia de fomentar esta temática desde las primeras edades, puesto que de lo contrario se podría ver perjudicado el desarrollo profesional y socioemocional de cualquier persona (Heikkilä, 2020;Suberviola, 2020).…”

Pensamiento y convivencia entre géneros: coeducación para prevenir la violencia

“…267 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez -Prevenir la Violencia Una escuela coeducativa no puede ceñirse a reproducir los códigos culturales imperantes en una sociedad determinada, su objetivo debería ser reflexionar, cuestionar, repensar y buscar nuevas maneras de interpretar el mundo de una forma justa e igualitaria (Suberviola, 2020). En el camino hacia una escuela coeducativa, no solo es necesario que mujeres y hombres compartan espacios de formación y planes de estudios, sino también un modelo educativo no androcéntrico orientado a la educación de la igualdad.…”