Assessing Reading in Second Language Learners: Development, Validity, and Educational Considerations

Geva, Esther; Xi, Yueming; Massey-Garrison, Angela; Mak, Joyce Yan Lok

doi:10.1007/978-3-030-26550-2_6

Cited by 7 publications

(4 citation statements)

References 146 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Thus, triangle model is also applicable to L2 reading. Consistent deficits in phonological awareness, RAN, and letter name and sound knowledge, orthographic awareness can be used as reliable markers to identify L2 reading difficulties (Geva et al, 2018), even for those learners with a L1 that contrasts sharply with the L2. In addition, nonresponders had deficits in their L1 RAN (Chung & Ho, 2010; McBride-Chang et al, 2012, 2013) and phonological memory (Li et al, 2018).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…In this study, we further confirmed that the pretest Chinese phonological memory significantly predicted word reading right after intervention, even after the English phonological memory was controlled. It may be beneficial to assess phonological memory in the L1 to obtain a refined picture of phonological memory for L2 readers with limited proficiency (Geva, Xi, Massey-Garrison, & Mak, 2018).…”

Section: Impact Of Deficits In L1 Reading Skills On L2 Reading Diffic...mentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Who are the nonresponders to intervention among Chinese children learning English as a second language?

Xu¹,

Tao²,

Li³

et al. 2021

Journal of Educational Psychology

View full text Add to dashboard Cite

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Impact Of Deficits In L1 Reading Skills On L2 Reading Diffic...mentioning

confidence: 99%

Who are the nonresponders to intervention among Chinese children learning English as a second language?

Xu¹,

Tao²,

Li³

et al. 2021

Journal of Educational Psychology

View full text Add to dashboard Cite

“…As such, we cannot determine the role played by knowledge of the L1 writing system on reading measures. Given the relative linguistic homogeneity of the bilingual cohort in this study, and the specific nature of any positive transfer between L1 and L2 orthographic learning (Geva, Xi, Massey-Garrison & Mak, 2019;Keung & Ho, 2009;Koda, 2008;Wang, Perfetti & Liu, 2005;Verhoeven, Perfetti & Pugh, 2019), it is prudent to be cautious about generalizing the developmental pattern observed here to EALs at a similar stage of English proficiency with different L1 profiles.…”

Section: Implications Limitations and Future Directionsmentioning

confidence: 99%

Tracking reading development in an English language university-level bridging program: evidence from eye-movements during passage reading

2022

View full text Add to dashboard Cite

Increasing numbers of international students enter university education via English language bridging programs. Much research has overlooked the nature of second language reading development during a bridging program, focusing instead on the development of literacy skills of international students who already meet the language requirement for undergraduate admission. We report a longitudinal eye-movement study assessing English passage reading efficiency and comprehension in 405 Chinese-speaking bridging program students. Incoming IELTS reading scores were used as an index of baseline reading ability. Linear mixed-effects regression models fitted to global eye-movement measures and reading comprehension indicated that despite initial between-subjects differences, within-subject change at each ability level progressed at the same rate, following parallel growth trajectories. Therefore, there was significant overall reading progress during the bridging program, but no evidence that the gap between low and high ability readers either closed or widened over time.

show abstract

“…2) Behov for studier som ser på undergrupper av flerspråklige elever En utfordring for forskning på språkkompetanse hos elever med flere språk er at det ofte ikke tas høyde for at elevene kan vaere svaert ulike. Det er ofte slik at til tross for at flerspråklige elever tilhører språkgrupper med svaert ulik immigrasjonshistorie og ulike språkbruksmønstre, blir de behandlet som èn populasjon fordi de har samme andrespråk (Geva et al, 2019;O'Connor et al, 2019). Det finnes flere studier av noen få utvalgte språkgrupper, som for eksempel elever med spansk som førstespråk og engelsk som andrespråk i USA (Bedore & Pena, 2008;Bedore et al, 2012;Peña et al, 2016).…”

Section: ) Behov For Studier Som Inkluderer Elevers Språkferdigheter ...unclassified

First and second language sentence repetition: a screening measure for dual language learners?

Monsrud

Rydland

Geva

et al. 2022

Language and Education

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Usikker identifisering av mulige utviklingsmessige språkvansker hos barn og unge med flerspråklig bakgrunn er årsaken til at denne avhandlingen ble realisert. En stor takk til alle som har bidratt inn i dette arbeidet! Det har vaert et privilegium å ha fått veiledning fra to forskere med stort engasjement for klinisk praksis. Jeg vil rette en saerlig stor takk til min hovedveileder professor emeritus Solveig-Alma Halaas Lyster som har fulgt prosjektet mitt helt siden starten. Takk for generøs deling av kunnskap og erfaring. Takk for entusiasme og for utallige gjennomlesninger av mine manuskript og for at du har vaert uendelig tålmodig med meg. En stor takk til medveileder professor Veslemøy Rydland for din faglige innsikt og klokskap. Din positive interesse har medført at avhandlingen ble sluttført. Takk også til professor Esther Geva som er medforfatter på to av artiklene og gjorde det mulig å tilbringe tid i en multikulturell by som Toronto.Det er mange år siden min dyktige leder Tove Lindqvist bidro til oppstart av prosjektet som er utgangspunkt for avhandlingen. Takk Tove! Takk også til Liv Bøyesen for samarbeid om utvikling av prosjektplaner. Takk til Kisten Meyer Bjerkan og Anne-Cathrine Thurmann-Moe for inspirerende samarbeid om prosjekt og bok. En saerlig takk til spesialpsykolog Ernst Ottem for verdifull veiledning samt for tilgang til tester og normdata fra Språk 6-16.Takk til Institutt for yrkesfaglaererutdanningen ved Oslo Met, ved tidligere instituttleder Sidsel Grande og forskningsleder Olav Eikeland som oppmuntret meg til å søke opptak som ekstern stipendiat ved Utdanningsvitenskaplig Fakultet. Takk for støtte og oppmuntring fra gode kollegaer ved instituttet: Sidsel Sandtrøen, Børge Skåland, Adam Vogt og Kristin Vonheim. Takk også til Nasjonal Forskerskole for laererutdanning (NAFOL) for interessante seminarer og til NATED for gode forskerkurs. Takk til Anne Arnesen som bidro til at jeg holdt motet og humøret oppe både på forskerkurs og i kloster! Takk til ledere i Statped, tidligere Bredtvet kompetansesenter som har tilrettelagt for en arbeidssituasjon som gjorde det mulig å sluttføre arbeidet med avhandlingen: Anne-Berit Andreassen og Marit Bollingmo.En stor takk for viktige oppklaringer og konstruktive innspill fra professor Øistein Anmarkrud som var midtveisleser og til 1. amanuensis Thor Arnfinn Kleven for gode råd ved gjennomlesingen av avhandlingen.Mange elever, skoler og testledere har bidratt i innsamlingen av data og fortjener en takk. Det gjør også oversettere, tilbakeoversettere samt alle som bidro med datainnsamling.Takk for støtte og kunnskapsdeling kjaere kollegaer: Jannicke Karlsen, Marianne Klem, Helene Fulland, NAFO og Anne-Lise Rygvold ved Institutt for spesialpedagogikk. Avhandlingen ble sluttført på grunn av dere fire. Takk også til Kirsten Meyer Bjerkan og Stig Bardal for bidrag i sluttfasen.Familie, venner og kollegaer: takk for positiv støtte og for at dere aldri sluttet å etterspørre arbeidet mitt.Tora, Ane, Trond, Erik og Live minner meg på at livet er mer enn denne «stil...

show abstract

Assessing Reading in Second Language Learners: Development, Validity, and Educational Considerations

Cited by 7 publications

References 146 publications

Who are the nonresponders to intervention among Chinese children learning English as a second language?

Who are the nonresponders to intervention among Chinese children learning English as a second language?

Tracking reading development in an English language university-level bridging program: evidence from eye-movements during passage reading

First and second language sentence repetition: a screening measure for dual language learners?

Contact Info

Product

Resources

About