Assessment in elementary-level drama education: Teachers’ conceptualizations and practices

Is an Online Creative Drama Lesson Possible? Preschool Prospective Teachers’ Opinions on the Effectiveness of Online Creative Drama Lessons

“…In a study where they investigated the students' drama performance, Bahri and Meisuri (2020) detected that in drama practices in which physical and mental warm-up is not performed, student performance plummets. Omasta et al (2020) reviewed the drama studies conducted on the primary school level and deduced that preparatory stage sets the foundation of the whole process and drama practice require a preparatory stage. Cengiz et al (2020) found similar results in their research where they examined the harmony in drama processes.…”

A avaliação pedagógico-curricular no ensino primário: Uma revisão sistemática da literatura

“…Artigos analisados 2021 Afandi et al, 2021;Allal, 2021;Amendum et al, 2021;Basu et al, 2021;Buckley-Walker & Lipscombe, 2021;Butler et al, 2021;Chin et al, 2021;Earle, 2021;Fitzgerald et al, 2021;Gane et al, 2021;Gezer et al, 2021;Glušac & Milić, 2021;Herbert, 2021;Hogenboom et al, 2021;Ibourk & Kendrick, 2021;Jong & Tan, 2021;Julião et al, 2021;Kalykbayeva et al, 2021;Kim & Lee, 2021;McFeetors et al, 2021;Mitsiakiet al, 2021;Mohamed et al, 2021;Monteiro et al, 2021;Nicholas et al, 2021;Omasta et al, 2021;OrdazVillegas & AcleTomasini, 2021;Pedasteet al, 2021;Roberts & Brugar, 2021;Sayac & Veldhuis, 2021;Schelling & Rubenstein, 2021;Schmitzet al, 2021;Syzdykbayeva et al, 2021;Tirado-Olivares et al, 2021;Torregrosa et al, 2021;Turner et al, 2021;van den Heuvel-Panhuizenet al, 2021;Wammes et al, 2021;Wikmanet al, 2021 2022 Amador et al, 2022;Bellindo-Garcia et al, 2022;Carrillo López ...…”

“…Em sintonia com este aspeto, salientamos os trabalhos que visaram desenvolver uma análise sobre as provas estandardizadas (categoria 1.5), procurando compreender se os fatores demográficos condicionam os resultados associados à proficiência leitora em provas de larga escala (Amendum et al, 2021), os desafios sentidos pelas crianças bilíngues provocados por tais provas de larga escala (Knoester & Meshulam, 2022) e, ainda, discutir o modo como estes instrumentos de avaliação se implicam nas decisões letivas dos professores no ensino primário (Nicholas et al, 2021). Do último grupo de estudos fazem parte as investigações que se debruçam sobre as potenciais repercussões dos processos de avaliação (categoria 1.6), nomeadamente se determinadas práticas de avaliação diagnóstica influenciam as decisões pedagógicas dos docentes (Mitsiakiet al, 2021) ou como os processos de avaliação se relacionam com a autoestima das crianças (Syzdykbayeva et al, 2021).…”

“…Dadas estas características, não surpreende que este tipo de design tenha sido considerado para finalidades investigativas como compreender as práticas de avaliação ou a perspetiva dos agentes (professores e alunos), coincidentes com a procura de um olhar -qualitativo e multiperspetivado -do que se estuda. Como referência final a esta opção, destacamos que os casos, nos documentos analisados, adquirem diferentes formas, como um município (Schmitzet al, 2021;Skar et al, 2022) ou distrito escolar (Gezer et al, 2021;Sayac & Veldhuis, 2021), uma organização escolar/educativa (Carrillo López & Hortigüela-Alcalá, 2022; Eriksson et al, 2022) ou uma turma (Nicholas et al, 2021), por exemplo.…”

“…Porém, outros estudos avançam com resultados com outras nuances, embora assumam uma certa conservação das práticas avaliativas, dado que as estratégias de avaliação mudam devagar (Monteiro et al, 2021). Um dos aspetos que importa destacar associa-se ao modo como processos contínuos de avaliação formativa, no ensino primário, facilitam a aprendizagem dos estudantes em diferentes domínios curriculares (Kalykbayeva et al, 2021;Van Den Heuvel-Panhuizen et al, 2021) e contribuem para melhorar os resultados da avaliação sumativa (Gezer et al, 2021), em particular quando assumem um entendimento individualizado dos processos avaliativos (Nicholas et al, 2021), facilitam o envolvimento e a reflexão dos alunos (McFeetors et al, 2021;Rogerset al, 2022) e resultam em feedback coerentes e compreendidos pelas crianças (Eriksson et al, 2022). Essa perspetiva é, aliás, partilhada pelos docentes que, ainda sem apresentarem uma conceção uniforme, assumem a pertinência de processos contínuos e sistemáticos de avaliação, de acordo com a sua finalidade formativa, sem que tal se tenha que traduzir em estratégias formais e/ou inflexíveis (Martin et al, 2022).…”