ATITUDES FACE À HOMOSSEXUALIDADE: Uma proposta de avaliação para a intervenção socioeducativa

Abstract

O preconceito e a discriminação baseada na orientação homossexual ainda persistem nos ambientes sociais, escolares e acadêmicos, pelo que a educação e a formação nessas áreas se justifica. Para intervir é então necessário identificar as atitudes em relação à homossexualidade, o que por sua vez exige que haja instrumentos de avaliação confiáveis. Nesse sentido, os estudos apresentados tiveram como finalidade construir e validar a versão portuguesa da Escala de Atitudes face à Homossexualidade – Versão para estudantes do ensino superior. Participaram 108 estudantes, de ambos os gêneros, da Licenciatura em Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. Os resultados da análise da dimensionalidade da escala revelaram uma estrutura tridimensional, composta por três fatores: Atitudes não discriminatórias face à homossexualidade (F1), Atitudes de defesa dos direitos dos homossexuais (F2) e Atitudes de rejeição à proximidade de pessoas homossexuais (F3). A partir de testes estatísticos foi possível identificar diferenças nas atitudes face à homossexualidade em função do gênero, da religião, do contato e da proximidade com amigos/as gays ou lésbicas. Verificou-se, ainda, que as atitudes positivas face à homossexualidade aumentam à medida que aumentam os conhecimentos e crenças funcionais sobre a homossexualidade. Os resultados sugerem que esta escala pode ser útil no diagnóstico de atitudes homofóbicas e na avaliação de intervenções de prevenção da homofobia e de promoção da igualdade, respeito, aceitação e valorização da diversidade no que diz respeito à orientação sexual. São apresentadas e discutidas implicações e sugestões para futuros estudos e intervenções socioeducativas.

Atitudes e crenças dos estudantes portugueses sobre a homossexualidade: implicações para a cidadania e pedagogia universitárias

“…A partir da década de 70 o número de jovens a ingressar no ensino superior aumentou e, consequentemente, a diversidade e a heterogeneidade passaram a fazer parte da realidade das universidades portuguesas (MORAIS, 2016). Apesar dos grandes ganhos sociais em termos de direitos sexuais, particularmente importantes para a população Lésbica, Gay, Bissexual, Travesti, Transexual e Transgênero (LGBT) (CARVALHO et al, 2017), o preconceito e a discriminação baseada na orientação sexual persistem tanto nos espaços sociais (COMISSÃO EUROPEIA, 2009; NOGUEIRA; OLIVEIRA, 2010; REDE EX AEQUO, 2014), como nos ambientes acadêmicos (GATO et al, 2015).…”

“…THARINGER, 2003;HEREK, 2009) e restringem liberdades individuais fundamentais. Estudos no âmbito dos comportamentos homofóbicos sugerem que as motivações que desencadeiam o preconceito estão associadas ao sexismo e a visões tradicionais e estereotipadas das expressões de gênero (COSTA, 2012;CARVALHO et al, 2017), o que justifica a necessidade de articular a categoria gênero ao conjunto de fatores que possibilitam, dificultam ou impedem a efetivação das estratégias de enfrentamento à violência contra pessoas LGBT. As Universidades, enquanto instituições educativas comprometidas com a transformação social e responsáveis pela construção de uma sociedade mais justa, solidária e democrática (VERDUM, 2013) devem oferecer "um clima de segurança, apoio e afirmação aos jovens LGBT, de modo a combater a estigmatização e a marginalização da homossexualidade e das diferentes identidades de gênero" (AGÊNCIA DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS DA UNIÃO EUROPEIA, 2009, p.23).…”

“…Por outro lado, assegurar o acesso à informação e conhecimento científico para todos/as os/as estudantes universitários constitui uma condição necessária para o entendimento da realidade vivenciada pela população LGBT e para a sustentação de ações políticas e sociais transformadoras (NOGUEIRA et al, 2010). Considerando a responsabilidade da universidade pela formação científica, pessoal e ética dos/as estudantes (particularmente no que diz respeito à convivência com o outro), a inclusão da temática no currículo é, até hoje, defendida por pesquisadores/as (NOGUEIRA et al, 2010;GATO et al, 2015;CARVALHO et al, 2017). Na mesma linha de pensamento, as universidades são consideradas um contexto propício para agir sobre a desinformação face a pessoas lésbicas e a gays (GATO et al, 2015) e alcançar os/as estudantes que apresentam adesão 2 a crenças disfuncionais, preconceituosas e discriminatórias, responsáveis por perpetuar julgamentos e ações contra as pessoas que não correspondem aos estereótipos de homem/ mulher (COSTA et al, 2010;CARVALHO et al, 2017).…”

“…Os estudantes do ensino superior, enquanto futuros profissionais e agentes educativos, têm sido alvo de diversas pesquisas relativamente às atitudes para com a homossexualidade (GATO; FONTAINE; LEME, 2014; CARDEIRA; MÓNICO; CASTRO, 2014; GATO; FONTAINE; CARNEIRO, 2012; GATO; FONTAINE, 2011; CERQUEIRA-SANTOS et al, 2007;LACERDA;PEREIRA;CAMINO, 2002). Este interesse resulta da necessidade de preparar e capacitar os profissionais da educação a responderem positivamente aos diversos desafios que enfrentam ao lidar 2 A este respeito diversos estudos apontam a existência de variáveis que aparecem sistematicamente associadas ao preconceito sexual e à homofobia, como por exemplo: ser do sexo masculino (GATO;FONTAINE, 2011;COSTA et al, 2010), ter atitudes mais conservadoras face aos papéis de gênero (GATO; FONTAINE, 2011), ser mais religioso/a e possuir uma moral mais conservadora (HEREK, 1991;1994), ter pouco ou nenhum contato pessoal e proximidade com pessoas homossexuais (GATO;FONTAINE, 2011;COSTA et al, 2010;HEREK, 1991) WILLIAMS, 2015;CARVALHO et al, 2017). Nesse sentido, este estudo teve por objetivo analisar as crenças e atitudes dos/as estudantes do ensino superior português sobre a homossexualidade e estabelecer implicações para os currículos na área da cidadania e para as práticas pedagógicas de atenção à diversidade em contexto universitário.…”