Atividade cooperativa no formato jigsaw: um estudo no ensino superior de química

Abstract

Resumo. Desde o início da década de 1970, a discussão a respeito das formas de organização e da efetividade das atividades didáticas pautadas nos princípios da aprendizagem cooperativa vem se destacando em vários países. No presente trabalho aplicamos uma atividade didática de caráter cooperativo (formato jigsaw), em disciplina de comunicação científica oferecida a graduandos em química, na qual investigamos a dinâmica das interações estabelecidas entre os alunos, dentro dos seus respectivos grupos, a partir da análise das seguintes dimensões: funções de fala, processamento cognitivo e processamento social. As dimensões analisadas sugerem que a atividade mostrou-se efetiva, no que diz respeito ao desenvolvimento de condições para a aprendizagem cooperativa com foco no desenvolvimento de habilidades sociais, sem, no entanto, comprometer o aprendizado de conteúdos da disciplina. As percepções dos alunos com relação à atividade indicaram a sua boa receptividade. Abstract. Since the beginning of the 70s, the discussion about ways of organization and effectiveness of learning activities based on cooperative learning has been growing in many countries. In the present work, we applied a didactic activity based on cooperative learning principles (jigsaw format) in a scientific communication course offered to undergraduate chemistry students. We investigated the dynamic of interactions among the students within the groups focusing on the following dimensions: verbal interactions, cognitive processing, and social processing. The dimensions analyzed suggest that the activity was effective in cooperative learning perspective without compromising the learning of the course contents. The students' perceptions indicated the success of the activity. Palavras-chave: aprendizagem cooperativa, jigsaw, ensino de química Keywords: cooperative learning, jigsaw, chemistry education IntroduçãoNas últimas décadas foram inúmeras as modificações realizadas nas grades curriculares dos cursos de graduação em química no Brasil. No entanto, conforme destacam as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química, muitas delas limitaram-se à inclusão de novas disciplinas, extinção de outras ou apenas remanejamento das respectivas grades curriculares (ZUCCO et al., 1999;BRASIL, 2001). Infelizmente, poucas foram as modificações capazes de atender à necessidade advogada nas referidas Diretrizes de criação de Um novo modelo de curso superior, que privilegie o papel e a importância do estudante no processo da aprendizagem, em que o papel do professor, de "ensinar coisas e soluções", passe a ser "ensinar o estudante a aprender coisas e soluções" (ZUCCO et al., 1999, p. 454).No novo modelo, além da aprendizagem de conteúdos específicos, a escola tem a responsabilidade por uma formação mais geral do estudante, estando aí inseridas as

The Use of Team-Based Learning as a Diagnostic Tool in the Chemistry Teaching-Learning

“…Some strategies to the conduction of the collective work might be used; it is suggested, opportunely, for the professor to be responsible for the formation of the groups, to mix the students based on their characteristics. According to Johnson et al (1999) mentioned in Teodoro et al (2015), the educator should distribute the students in groups, considering the homogeneous formation when trying to promote the domain of specific competencies, and heterogeneous to discuss the assignment requested by the professor. Finally, there is an improvement in the comprehension and quality of reasoning.…”

O Uso da Aprendizagem Baseada em Equipes como Ferramenta Diagnóstica no Ensino-Aprendizagem de Química

“…Algumas estratégias para a condução do trabalho coletivo podem ser utilizadas; sugere-se, por oportuno, que o professor se encarregue da formação dos grupos, na intenção de mesclar os estudantes com base em suas características. Segundo Johnson et al (1999) citados em Teodoro et al (2015), o docente deve distribuir os alunos em grupos, considerando a formação homogênea quando se intenta promover domínio de habilidades específicas e heterogênea para discutir a tarefa solicitada pelo professor. No último caso, ocorre um aprofundamento da compreensão e qualidade do raciocínio.…”

Interactions in a Group with One Blind and Three Sighted Students in a Chemistry Experimental Activity and the Possible Relationships with Students’ Conceptions of Blindness

“…Thus, to analyze the perceptions about blindness, we chose a priori categories: mystical vision, naive biological, and sociopsychological understanding. To analyze the social interactions, we defined as a priori category collaborative and tutorial (Teodoro, Cabral, & Queiroz, 2015) and emerging interactions: the role of interventions in the group, roles played in the group, students' understandings about group work, and the roles and their influence on interactions. In the third stage, we created descriptive and interpretive texts about each category, which we will present in the next section.…”

“…According to Teodoro et al (2015), interactions in educational processes can be characterized as collaborative and tutorial. In the first, the group members also participate in carrying out the activities, while in the second, a member's or the teacher's help to one of the members of the group stands out.…”