Attitudes of secondary school students towards geology in Spain

Zamalloa, Teresa; Sanz, Josu

doi:10.1080/02635143.2020.1845641

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“…Este resultado concuerda con lo hallado en alumnado de 4º de ESO para esta materia y de Educación Primaria para Ciencias Naturales (Marcos, 2020), así como con las emociones que el profesorado en formación recuerda de su formación previa (Mellado et al, 2014). Asimismo, dentro de esta materia, los contenidos de Geología generan más emociones negativas y menos percepción de autoeficacia a los participantes, que los de Biología, resultados que también concuerdan con estudios previos (Zamalloa y Sanz, 2020).…”

Section: Discussionunclassified

“…En estudiantes de ES, estudios previos muestran que los contenidos de Biología despiertan mayor número de emociones positivas que los de Geología (Young y Shepardson, 2018). El alumnado no encuentra la Geología difícil, pero sí aburrida y de poco interés (Zamalloa y Sanz, 2020). Lo cual indica la necesidad de determinar qué contenidos concretos originan emociones negativas para poder intervenir sobre ellas.…”

Section: Antecedentesunclassified

“…La concordancia de los resultados obtenidos con otros estudios que analizan las emociones y actitudes de estudiantes de distintas etapas hacia las ciencias (Dávila, 2018;Marcos, 2020;Pekrun et al, 2011;Trigwell et al, 2012;Zamalloa y Sanz, 2020) apoyan la validez externa de los cuestionarios diseñados.…”

Section: Instrumentosunclassified

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Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

Expósito

Gallego

Acedo

et al. 2023

Apice Rev Educ Cient

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La investigación en didáctica de las ciencias ha mostrado durante los últimos años un interés creciente en el estudio de los aspectos afectivos (como las emociones o la autoeficacia) de alumnos y profesores hacia la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. El objetivo de esta investigación es diagnosticar las emociones y la autoeficacia de una muestra de 764 alumnos, de 1º, 3º y 4º de Educación Secundaria, ante los contenidos de Biología y Geología, asimismo analizar las causas de esas emociones. Se ha encontrado que los participantes sienten más emociones positivas que negativas, así como alta autoeficacia, en la práctica totalidad de los contenidos. Sin embargo, los ítems de Geología obtienen mayor promedio de emociones negativas y menor de positivas y autoeficacia que los de Biología. Respecto a las causas de las emociones, se aducen tanto afectivas como cognitivas; apuntando a actitudes en el alumno o en el profesor, o a la metodología.

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Section: Discussionunclassified

Section: Antecedentesunclassified

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Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

Expósito

Gallego

Acedo

et al. 2023

Apice Rev Educ Cient

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“…Different studies suggest that primary and secondary school students tend to associate less positive emotions with geological topics [76,77]. These topics make them experience boredom or very little interest, and they find it difficult to understand their applicability in everyday life [78].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Salt Production and the Geoheritage of the Huesca Province (Spain): Context, History, and Potential as an Educational Resource

Calvo,

Carrasquer-Álvarez,

Martínez-Aznar

2023

Geosciences

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Salt harvesting through natural solar evaporation of salt brines is a practice notably abundant in the Iberian Peninsula. Such activity has been relevant for human consumption, food preservation, livestock feed, and various industries throughout history. The objective of this research is to analyze the productive history and conservation state of the salt evaporation ponds located in Naval and Peralta de la Sal (Huesca, Spain), as well as their didactic potential. These saltworks are associated with clay and gypsum levels from the Upper Triassic (Keuper). The earliest written records of salt production in the area date back to the 10th century, but they were exploited as early as the Bronze Age. Remains of most of the ponds and some buildings are still preserved and are easily accessed, which makes them very interesting from an educational perspective. Both on-site and off-site activities can be carried out to analyze their historical and current significance through modeling and argumentation practices. This can lead to a better understanding of how geology relates to everyday life and facilitate the development of positive attitudes among students towards geoheritage while raising awareness about its preservation and preventing its degradation.

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“…Biology and geology are part of the same subject, being mandatory in the first and third year and optional in the last year. The students lose their interest in science as they advance from primary to secondary education and cease to see it as a viable option for their future (Zamalloa and Sanz, 2020). Several authors have also detected this lack of interest in science of young people (Ali et al, 2013;Christidou, 2011).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

A survey to analyze the learning of geology in the Compulsory Secondary Education system of Catalonia (Spain)

et al. 2021

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Attitudes of secondary school students towards geology in Spain

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Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

Salt Production and the Geoheritage of the Huesca Province (Spain): Context, History, and Potential as an Educational Resource

A survey to analyze the learning of geology in the Compulsory Secondary Education system of Catalonia (Spain)

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