Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica

Prieto-Martín, Alfredo; Barbarroja-Escudero, J.; Lara-Aguilera, Isabel; Díaz-Martín, David; Pérez-Gómez, Ana María; Monserrat-Sanz, Jorge; Corell-Almuzara, Alfredo; Mon-Soto, Melchor Álvarez de

doi:10.33588/fem.226.1031

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“…The Flipped Classroom utiliza tecnología multimedia para acceder a una variedad de materiales y herramientas, lo que permite el apoyo fuera del aula y enfatiza la alfabetización digital. (Prieto et al, 2019). Flipped Classroom es importante para el desarrollo de habilidades (mejora el rendimiento académico).…”

Section: Capítulo III Desarrollo Del Aula Invertida En Los Países And...unclassified

Desafíos del aula invertida para la educación universitaria en los Países Andinos

Vera¹,

Inga²,

Nizama³

et al. 2023

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En los últimos tiempos la educación ha experimentado cambios trascendentes, que de diversas formas expresan visiones sobre la realidad, las personas y sus relaciones con los sistemas internos y externos. Este nuevo concepto hace que el conocimiento sea globalmente móvil y rápidamente obsoleto, por lo que urge desarrollar procesos y estrategias educativas adaptadas a las necesidades de los estudiantes de hoy y del mundo laboral, todo ello apoyado en el uso de la comunicación y la información. Formas de interacción con las nuevas formas de gestión de las instituciones educativas. Este paradigma educativo es el resultado del desarrollo de herramientas tecnológicas basadas en la comunicación informática que brindan a los usuarios más fuentes de información y oportunidades de aprendizaje, haciendo realidad la educación virtual, seguida de la interacción asíncrona para explicar, entre los participantes en diferentes lugares y en diferentes momentos. La virtualización de la educación surge como un fenómeno de métodos educativos renovados, cuyas posibilidades se amplían a través del uso de las TIC, pero también es una gran tendencia económica y cultural fuera del campo de la educación escolar, es decir. existen en todas las áreas de la vida humana, ambiente. Según García-Aretio (2014, 2017), este es un proceso disruptivo, ya que el espacio y el tiempo se alejan gradualmente de las formas de educación más tradicionales. En este sentido, la educación virtual es una modalidad que ha ganado un amplio reconocimiento en los últimos años, ofreciendo cada vez más servicios en tiempos limitados y en regiones que la educación presencial tradicional no puede. Por lo tanto, vale la pena detenerse a revisar los diversos factores que han contribuido a la expansión de dicha formación en la región latinoamericana. García (1999) identificó una serie de circunstancias que, a su juicio, influyeron en el nacimiento y desarrollo de la educación a distancia, a saber: el progreso sociopolítico; la educación como necesidad permanente; costos de los sistemas tradicionales; resultados científicos de la educación; transformación tecnológica. La educación en general se ve afectada por los cambios y desarrollos modernos en las tecnologías de la información y la comunicación, que afectan el proceso de aprendizaje. Pero el interés que alimentaba el debate antes de la pandemia del covid-19 ahora plantea muchas preguntas sobre la educación virtual. Surgen entonces diversas interrogantes: ¿Cuáles son los desafíos para implementar una educación virtual inclusiva y participativa en los países andinos? Estos y otros interrogantes se plantean actualmente en el campo de la educación, “en un momento en que la toma de decisiones políticas es más relevante que nunca para contar con información importante sobre la diversidad de universidades, educación y actores relevantes”. Esto es sin duda evidente en el contexto social de América Latina, pues las instituciones educativas, contrariamente a su finalidad material, ya no son lugares donde prácticas educativas igualitarias bien desarrolladas justifiquen el espacio que fue violado. Este sistema de educación virtual ignora a los profesionales de la educación, dando paso a los profesionales de la informática que se posicionan como los creadores de programas educativos en todos los países, incluyendo una total falta de respeto a la voz de los docentes. Al convertir a los docentes de todos los niveles en meros repetidores de conocimientos y, en otros casos, en meros partícipes del drama educativo, se omite todo el proceso de comprobar si los estudiantes adquieren las habilidades o conocimientos que aseguren su transformación y les permitan socializar. Asimismo, se pierde contacto directo o real con la persona, como la cortesía, relación directa con la persona, sentimientos y expresiones espontáneas, ausencias que pudieran afectar el proceso educativo.Dado el aumento significativo en el uso de medios tecnológicos y herramientas digitales, el modelo de aula invertida parece ser una estrategia en el ámbito educativo (Cedeño y Vigueras, 2020). Además, teniendo en cuenta la necesidad de introducir innovaciones en el aula, una participación más activa en el proceso de aprendizaje para que los alumnos consoliden los conocimientos (Rodríguez, 2016) y garanticen su aplicación (Aguilera, Manzano, Martínez, Lozano y Casiano, 2017). Aunque el aula invertida es un enfoque relativamente nuevo, ha sido ampliamente utilizado desde 2012 por Bergman y Sam, quienes lo popularizaron con el nombre de aula invertida (Martínez, Esquivel, & Martínez, 2014). En cuanto al análisis de García y Bravo (2017), su implementación se refleja principalmente en diversas asignaturas de educación secundaria y estudios universitarios. El enfoque de aula invertida difiere significativamente de los enfoques tradicionales en términos de aprendizaje, pero mejora en términos de motivación.

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Desafíos del aula invertida para la educación universitaria en los Países Andinos

Vera¹,

Inga²,

Nizama³

et al. 2023

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“…En el curso 2019/20, la docencia se implementó haciendo evaluaciones formativas en la parte teórica mediante autoevaluaciones en CV (Martínez, 2012; Mallén y Domínguez, 2014) al acabar cada unidad didáctica del temario, haciendo hincapié en los contenidos y conceptos más importantes de cada parte de la materia. En la parte práctica se introdujo la metodología del aula inversa (Álvarez et al, 2018;Prieto-Martín et al, 2019) de forma que, después de la docencia teórica de cada unidad temática, el alumnado recibía en el CV, una semana antes de realizar la correspondiente clase práctica, un breve resumen de las técnicas de exploración de cada complejo articular (materiales elaborados específicamente para ello a través de un proyecto de innovación docente), indicándole que su estudio era obligatorio ya que la evaluación del aprendizaje tendría lugar en la propia sala de prácticas. Las dudas que pudieran surgir serían contestadas a través del foro general de dudas.…”

Section: Desarrollo De La Innovaciónunclassified

“…Por un lado, realizar un refuerzo activo de los contenidos teóricos mediante evaluaciones formativas, esto es, autoevaluaciones realizadas en el CV al terninar cada unidad didáctica para conocer y trabajar in situ los conceptos más complejos y que peor asimilan los estudiantes (Martínez, 2012). Por otro, en el caso del contenido práctico de la materia, nos inclinamos por metodología del aula inversa la cual favore el aprendizaje colaborativo entre iguales, fomenta la compresión más profunda de los conceptos y estimula la construcción de la inteligencia colectiva (Fidalgo-Blanco et al, 2017;Sein-Echaluce et al, 2017;Álvarez et al, 2018;Prieto-Martín et al, 2019). Los resultados del curso 2019/20 han sido claramente satisfactorios en ambos casos.…”

Section: Conclusionesunclassified

Evolución del comportamiento de los estudiantes de Biomecánica en el campus virtual

Fuentes-Peñaranda

Álvarez-Méndez

Carrere

et al. 2021

Libro De Actas IN-RED 2021: VII Congreso De Innovación Edicativa Y Docencia en Red

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Este estudio compara el uso realizado del campus virtual por los estudiantes de la asignatura de Biomecánica del Grado en Podología de la Universidad Complutense de Madrid, durante los cursos académicos, 2017-18 y 2019-20, y su relación con el rendimiento académico. En el segundo curso la metodología docente se implementó introduciendo evaluaciones formativas en el aula y la clase invertida en las prácticas clínicas de sala. Se extrajeron de las asignaturas virtualizadas un total de 52.779 registros almacenados en la plataforma Moodle entre ambos cursos académicos. Los logs fueron depurados, anonimizados y analizados con los programas R y SPSS v.25. Frente a un comportamiento errático y malos resultados del primer curso, en el segundo los resultados académicos mejoraron y el uso del campus correlacionó significativamente con las calificaciones finales de la asignatura y con las notas de prácticas. Los resultados sugieren que las evaluaciones formativas desarrolladas en el aula y el grado de motivación y compromiso conseguido con la metodología invertida para las prácticas de sala han sido clave para lograr un uso útil del CV y mejorar el rendimiento académico.This study compares the use of the virtual campus performed by the students of Biomechanics, a subject of the Podiatry Degree from the Complutense University of Madrid during 2017-18 and 2019-20 academic courses, and its relationship with the academic marks. In the second academic course, teaching methodology was implemented applying formative evaluations in the classroom and flipped classroom in their clinical practices. A total of 52,779 records from the virtualized subjects stored in Moodle platform in both academic courses were extracted. The logs were debugged, anonymized and analysed with the R and SPSS v.25 programs. In contrast from the erratic behaviour and the poor results in the first course, in the second one, the academic performance improved, and the use of virtual campus significantly correlated with both the final and the practice grades. Results suggest that the formative evaluations carried out in the classroom and the attained motivation and commitment levels with the flipped classroom practices were key to achieving a better CV performance and improving the academic grades.

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“…Authors such as Prieto et al recommend the use of free digital tools in the classroom, such as Mentimeter, Kahoot, and Socrative, as they are accessible and only require a Wi-Fi connection. Furthermore, these digital tools promote autonomous and collaborative learning, generate high motivation, can be used individually or in small groups, and allow for real-time responses, enabling teachers to provide immediate feedback to students [ 7 ].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

From Crisis to Connectivity: Exploring the Role of Information and Communication Technologies in Medical Education During the COVID-19 Pandemic

Ordaya-Gonzales,

Cortez Restuccia,

Cossio Bolaños

et al. 2024

Cureus

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Introduction: In a virtual setting at a private university in Lima, Peru, 277 medical students participated in a study in 2021 during the Coronavirus disease 2019 (COVID-19) pandemic. Objective: The aim was to investigate how information and communication technologies (ICTs) were utilized as educational aids in their field. Results: The findings showed a high level of satisfaction with ICT resources, especially among female students (54%). However, challenges were present: 64% faced technical issues during virtual classes, while 60% saw information availability and internet access as major advantages. Despite connectivity problems affecting 83% of students, 55% believed ICTs supported collaborative learning. Interestingly, while 64% found ICT use distracting, 52% found it easy to use. Conclusion: ICTs played a significant role in medical education, introducing new methods and tools despite obstacles and providing a dynamic and adaptable e-learning environment.

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Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica

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Desafíos del aula invertida para la educación universitaria en los Países Andinos

Desafíos del aula invertida para la educación universitaria en los Países Andinos

Evolución del comportamiento de los estudiantes de Biomecánica en el campus virtual

From Crisis to Connectivity: Exploring the Role of Information and Communication Technologies in Medical Education During the COVID-19 Pandemic

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