Aulas de educación especial en España: análisis comparado

Abellán, Rogelio Martínez; Currás, Mónica Porto; Gil, Carlos F. Garrido

doi:10.14201/scero201950389120

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“…Cabe indicar que la respuesta educativa que se le brinda a cada alumno/a debe ser lo más eficaz posible (UNESCO, 2022), y siempre en relación a sus necesidades educativas y formas de aprendizaje, con el objetivo de lograr su presencia, participación y éxito, como señalan distintos autores (Kerr y Ainscow, 2022;Llabrés et al, 2019;Simón et al, 2019). Al igual que estudios previos (Alcaraz y Arnaiz-Sánchez, 2020;Arnaiz-Sánchez et al, 2022;Martínez et al, 2019), en este estudio las AAE se presentan como una medida para la atención a la diversidad del alumnado que precisa de atenciones muy especializadas.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Una de las medidas más comunes que se han impulsado para alcanzar esta pretensión es la escolarización del alumnado con NEE que precisa de apoyos significativos en unidades de educación especial en centros ordinarios (Alcaraz y Arnaiz-Sánchez, 2020). En el marco de la Región de Murcia (España), estas unidades reciben el nombre de aulas abiertas especializadas (en adelante, AAE), si bien en otros territorios nacionales e internacionales reciben otras denominaciones (Martínez et al, 2019;Waitoller, 2020). Las AAE son unidades de educación especial que se ubican dentro de los centros ordinarios de educación infantil, primaria y secundaria que acogen a aquel alumnado que, según la normativa, no puede permanecer en un aula ordinaria a tiempo completo bien por necesitar determinados apoyos extensos y generalizados, por requerir adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currículo o porque las aulas ordinarias no cuentan con todos los recursos que este alumnado precisa.…”

Section: Introductionunclassified

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Análisis de los Recursos Educativos que Utilizan los Tutores/as de las Aulas Abiertas Especializadas

González-Fenoll¹,

García²,

Sánchez³

2023

RIEE

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Los recursos educativos empleados por los profesionales de las aulas abiertas especializadas están concebidos para dar una respuesta de calidad al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en las mismas. El objetivo general de este artículo es conocer los recursos educativos que utilizan los tutores/as de las aulas abiertas en la respuesta educativa a su alumnado. Se utilizó un diseño de investigación no experimental, descriptivo, tipo encuesta. La muestra se compone de 88 tutores de las 108 aulas abiertas existentes en la Región de Murcia en el curso 2018/19. Para la recogida de la información se utilizó un cuestionario diseñado ad hoc (EVABIMUR: Cuestionario tutor/a del aula abierta) cuyos resultados se analizaron mediante estadísticos descriptivos y análisis inferenciales con el programa SPSS versión 28. Los resultados muestran que la metodología más usada fue la estructuración espacio-temporal y la observación directa y sistemática como estrategia principal de evaluación. Los tutores/as del aula abierta desarrollan actividades de aprendizaje en diversos espacios internos y externos del centro educativo. Asimismo, se encontró que las adaptaciones en recursos y actividades, la elaboración de la Programación Docente y de Programas de Trabajo Individualizado generalmente las realiza el profesorado especialista.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Section: Introductionunclassified

Análisis de los Recursos Educativos que Utilizan los Tutores/as de las Aulas Abiertas Especializadas

González-Fenoll¹,

García²,

Sánchez³

2023

RIEE

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Formación inicial en inclusión en los Grados de Maestro en Educación Primaria

Muntaner-Guasp

Amengual

Medina

2021

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La presente investigación se centra en la descripción y el análisis de la formación inicial que se ofrece en las universidades públicas españolas en el grado de Maestro en Educación Primaria con relación a la educación inclusiva. Para ello optamos por un diseño cualitativo de corte descriptivo interpretativo a partir del estudio de los planes de estudio del grado de Maestro en Educación primaria para el año académico 2019-2020, en referencia tanto a las asignaturas comunes como obligatorias. Los resultados muestran que la oferta formativa se mantiene, en la mayoría de casos, anclada en el paradigma deficitario y/o integrador, tanto en relación con las asignaturas comunes para todos los estudiantes, que siguen centradas en la categorización del alumnado y en buscar propuestas especiales para alumnos especiales, como en los títulos y asignaturas que componen las menciones relativas a la formación del profesorado de apoyo. Son muy limitadas las asignaturas, títulos y propuestas que puedan enmarcarse en el paradigma de una educación para todos, siguiendo los principios y fundamentos de la investigación actual en educación. Podemos concluir que la formación inicial de Maestros en Educación Primaria en el ámbito de la educación inclusiva es clara y significativamente insuficiente e incoherente con los conocimientos científicos actuales.

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La inclusión en diferentes realidades educativas: voces de profesionales

Pérez

Currás

Hernández

2023

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Ante el debate surgido a partir de la nueva ley de educación en España sobre las modalidades de escolarización, el presente artículo pretende sumergirse en el ámbito de la inclusión educativa, exponiendo lo que sucede dentro de las aulas en relación con la educación del alumnado denominado con Necesidades Educativas Especiales. Para ello, este trabajo se adentra en la realidad de cinco centros educativos que ofrecen diferentes modalidades de escolarización con el objetivo de conocer, según la valoración de sus profesionales, cuáles son las barreras que impiden el éxito educativo o hacia dónde debemos de dirigir las futuras acciones si queremos alcanzar la inclusión. La investigación se realiza con un método cualitativo, siguiendo un diseño emergente que busca la heterogeneidad de los participantes, y empleando entrevistas semiestructuradas en profundidad que permiten acercarse a la realidad tal como la interpretan sus agentes. La información recabada en las entrevistas se ha analizado siguiendo el modelo inductivo (codificación, categorización, descripción y valoración) con el apoyo del software profesional QDA ATLAS.ti.8. Los resultados hallados inciden en la necesidad de mayor coordinación y formación docente, pero, sobre todo, insisten en las barreras culturales y administrativas para poder mejorar la inclusión real en los centros educativos.

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Aulas de educación especial en España: análisis comparado

Abstract: y llevada a cabo por el Grupo de Investigación "Educación Inclusiva: una escuela para todos" (eduin, E-073-02) de la Universidad de Murcia aulas de educación especial en españa: análisis comparado rogelio martínez abellán, mónica porto currás y carlos f. garrido gil

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Análisis de los Recursos Educativos que Utilizan los Tutores/as de las Aulas Abiertas Especializadas

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