Auto-percepción del profesorado sobre su formación en educación emocional

Abstract

Iratxe Suberviola-Ovejas 1 : Universidad de la Rioja. España iratxe.suberviola@unirioja.es RESUMENLas últimas investigaciones en el ámbito emocional apuntan como, muchas de las características socio-educativas que presenta el alumnado de los PCAs están íntimamente relacionadas con la eficacia en competencias emocionales. Esto pone de manifiesto la conveniencia de introducir programas de educación emocional, con docentes formados al respecto. El objetivo de este estudio es mostrar la brecha existente, en cuanto a la formación y la designación del profesorado de los itinerarios no-ordinarios, y la idoneidad percibida, por parte de este colectivo, sobre dichos aspectos. PALABRAS CLAVE: Educación emocional -Inteligencia emocional -Itinerarios noordinarios -Formación del profesorado PERCEPTION OF THE TEACHERS ABOUT TRAINING IN EMOTIONAL EDUCATION ABSTRACTRecent researchs on emotions say that many of the socio-educational characteristics of non-ordinary itinerary students are related to emotional competencies effectiveness. It shows the convenience of introducing emotional education programs with teacher. The aim of this study is to show the difference between; the formation and the designation of the teachers of the PCAs, and the perceived suitability, by this collective, about these aspects.

El papel de las emociones en el aula de educación Infantil

“…A pesar de que el currículum contempla la expresión, identificación y regulación de los sentimientos propios y ajenos como competencia a desarrollar, la mitad de los participantes opina que el actual currículum de educación infantil no le sirve o le sirve de poco, como guía de actuación para ayudar a los niños y niñas a gestionar sus emociones. Por tanto, nos encontramos con un perfil de profesorado, aparentemente motivado, pero sin formación, que tampoco encuentra apoyo en dicho currículum (Suberviola-Ovejas, 2011). Por tanto, conocer materiales específicos de apoyo (López-Cassà, 2005;Ribes-Castells et al, 2005) podría resultarles de sumo interés.…”

El efecto de la transversalidad de la comunicación y la inteligencia emocional en el grado de turismo

“…buscando satisfacer más nichos de mercado y diversificando la oferta (Caldevilla-Domínguez et al, 2019). Suberviola (2011) y Jiménez-Morales (2009) investigan este terreno del conocimiento, para establecer una correlación entre el papel desempeñado por la formación superior y el resultado académico obtenido, parejo a un mejor desarrollo psicológico (Padrón López y Sánchez de Gallardo, 2020; Mustafina et al, 2020). Algunos (Ciarrochi et al, 2001;Extremera y Fernández-Berrocal, 2003;Sánchez et al, 2008;Trinidad y Johnson, 2002) (2005) por ejemplo, han probado que un mayor nivel de inteligencia emocional desarrollada permite a las personas una mejor capacidad para ser felices, con una predisposición asociada a probar cosas nuevas y triunfar, siendo relevante anotar sus aplicaciones, por ejemplo, en rehabilitación (Tarazona Meza et al, 2020).…”

Development of Socio-Emotional and Creative Skills in Primary Education: Teachers' Perceptions About the Gulbenkian XXI School Learning Communities Project

“…Cejudo and López-Delgado (2017) argued that teachers' socio-emotional competences should be promoted as part of the pedagogical background. Several studies have found that, when teachers become aware of the importance and need to develop socioemotional skills in the classroom, they are faced with a lack of said training or adequate means to develop SEL (Abarca et al, 2002;Suberviola-Ovejas, 2012).…”