Autoeficácia acadêmica: Possibilidade para refletir sobre o ensino médio

Abstract

Este artigo dedica-se a uma reflexão sobre aspectos relacionados ao ensino médio e busca compreendê-los à luz de uma análise da percepção de alunos do ensino médio relativa ao constructo autoeficácia acadêmica. Tal constructo refere-se às crenças do aluno na capacidade em organizar e executar cursos de ações, requeridos para produzir realizações quanto aos aspectos intelectuais e de aprendizagem. Por meio de uma escala, com 31 itens em formato likert de 7 pontos, analisou-se as percepções de 165 alunos do ensino médio, de uma escola privada e duas escolas estaduais, localizadas no estado de São Paulo. Destes 116 são do gênero feminino e 48 do gênero masculino, com idades entre 14 (18,5%) e 24 (0,6%) anos. Discute os cinco itens com médias mais altas e os cinco itens com médias mais baixas. A análise descritiva revelou alta percepção de autoeficácia acadêmica. Discutem-se os dados encontrados pontuando a necessidade de investigações e reflexões complementares para ampliar a compreensão dos resultados aqui apresentados.

Estratégias de aprendizagem para estudantes do Ensino Médio: Uma revisão de estudos

“…Participaram do estudo 160 alunos da primeira série do Ensino Médio de duas escolas públicas localizadas no estado de São Paulo. O instrumento de avaliação utilizado foi a Escala de autoeficácia acadêmica 8,9 , e parte do inventário de estratégias de aprendizagem -LASSI 10 . O estudo demonstrou correlação positiva e significativa entre as variáveis psicológicas, essas denominadas de percepções de autoeficácia acadêmica e estratégias de estudo e aprendizagem, que, ao longo do tempo, diminuíram a intensidade.…”

Desempenho Escolar: Um Estudo De Caso Sobre a Relação Entre as Crenças De Autoeficácia Em Física E O Contrato Didático

“…Assim, neste estudo em particular, vamos nos ater aos níveis de autoeficácia dos sujeitos relacionados ao seu desempenho na disciplina de Física que se estabelecem a partir das diferentes fontes e também conduzem seus comportamentos na instituição de um Contrato Didático e em suas estratégias de aprendizagem 7 . A relação entre os níveis de autoeficácia dos alunos e suas estratégias de aprendizagem foram objeto de importantes estudos nas últimas décadas (Zimmerman & Martinez-Pons, 1990;Schunk & Swartz, 1993;Chemers, Hu & Garcia, 2001;Caraway, Tucker, Reinke & Hall, 2003;Usher & Pajares, 2008, Dantas et al, 2015Ganda & Boruchovitch, 2018), além da preocupação com os aspectos motivacionais ligados às crenças de autoeficácia (Bandura & Schunk, 1981;Salomon, 1984;Bandura, 1997;Rodrigues & Barrera, 2007;Martinelli & Sassi, 2010;Azzi, Casanova & Dantas, 2010;Souza, 2010;Alvernini & Lucidi, 2011;Ferreira & Custódio, 2013) e com o desempenho escolar dos estudantes nas mais variadas áreas do saber (Zimmerman, 1995;Schunk, 1995;Jacob, 2001;Neves, 2002;Pinquart, Juang & Silbereisen, 2003, Gore, 2006Guerreiro, 2007;Souza & Brito, 2008;Usher, 2009, Lopes & Teixeira, 2012Bailey, Lombardi, Cordova & Sinatra, 2017;Espinosa et al 2017).…”

Relato de uma experiência de intervenção na perspectiva da teoria social cognitiva de carreira

“…O objetivo é de promover refl exões sobre a vida acadêmica e de carreira por meio de atividades de discussões, questões, pesquisas de informações em sites e entrevistas. Para a coleta de dados foram utilizados: (a) Questionário de caracterização (Guerreiro--Casanova, Azzi, & Dantas, 2010); e (b) Escala de Autoefi cácia Ocupacional de Formação e Interesses (Coimbra, 2000) que foi adaptada para o contexto brasileiro, a partir da versão portuguesa, na qual demonstrou evidências de validade (Dantas, Azzi, & Noronha, s.d.). A versão adaptada foi composta por 2 subescalas com 51 itens (ocupações) cada uma.…”