Autoeficacia en personas con lesión medular: análisis diferencial en dimensiones de bienestar psicológico

Abstract

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Emotional Intelligence and Academic Self-Efficacy in Relation to the Psychological Well-Being of University Students During COVID-19 in Venezuela

“…Pre-pandemic scientific literature has also highlighted that emotional intelligence is a personal resource that can be a promoter of both hedonic and eudemonic mental health and psychological well-being ( Di Fabio and Kenny, 2016 ; Sánchez-Álvarez et al, 2020 ). Similarly, one of the premises put forward by Bandura is that self-efficacy is an active element in the construction and subjectivization of psychological well-being, which can be considered a source of well-being ( Sansinenea et al, 2008 ; Cabanach et al, 2012 ) even in clinical populations ( Suriá and Ortigosa, 2018 ).…”

Expectativas De Inserción Laboral Y Autoeficacia Laboral en Estudiantes Con Diversidad Funcional: Influencia Del Tipo, Grado Y Etapa en La Que Sobreviene

“…En relación a esto, son muchos los factores que se deben tener en cuenta desde cualquier política educativa, que van desde la supresión de barreras arquitectónicas hasta las adaptaciones curriculares (Lucas-Molina et al, 2021). Por tal motivo, numerosos los estudios en el marco internacional, que han analizado las experiencias de los estudiantes con discapacidad y las repercusiones que éstas tienen en el ámbito personal y académico (Lucas-Molina et al, 2021;Oviedo-Cáceres y Hernández-Quirama, 2020;Suriá, 2018).…”

“…Una de las investigaciones más relevantes que abordan las variables influyentes en la exitosa integración académica de los estudiantes con diversidad funcional, destaca la de Borland y James (1999) sobre las experiencias sociales y el aprendizaje de más de 7.000 alumnos en Gran Bretaña y sobre los mecanismos de aseguramiento de la calidad para el alumnado con este hándicap. Sus conclusiones fueron replicadas en otras investigaciones más recientes, coincidiendo todas en destacar las dificultades que la mayoría de los estudiantes encuentra para afrontar esta etapa formativa, afectando en la mayoría de los casos, a las metas académicas de los estudiantes y derivado en muchas ocasiones en el abandono de sus estudios (De los Ríos Gutiérrez y González, 2016;Lucas-Molina et al, 2021;Moriña, y Cotán Fernández, 2017;Suriá, 2018).…”

“…Si se atiende a los factores influyentes en la integración y éxito académico de los estudiantes con diversidad funcional, además de la multitud de variables del entorno (barreas arquitectónicas, actitudinales, etc.,) y de los aspectos relacionados con la propia funcionalidad de cada estudiante (tipología, grado de severidad, etc.,), existen multitud de factores personales que contribuyen a explicar las experiencias de transición de los estudiantes con diversidad funcional en positivo, como éxito, o en negativo, como fracaso, y que, abarcarían desde las variables estructurales o familiares (Gómez-Puerta y Cardona, 2010; Suriá, 2018), como los factores sociodemográficos, como la edad (Sepúlveda-Rueda, 2008), el sexo (Botero, 2013), hasta incluso otras variables de índole psicológico (Moriña y Cotán Fernández, 2017).…”

“…Centrándonos en las variables psicológicas desde el paradigma de autonomía personal y en la persona con diversidad funcional como sujeto activo, es relevante destacar el papel de las variables personales y motivacionales, haciéndose hincapié en la relación de la búsqueda exitosa de empleo con unas expectativas laborales claras y positivas hacia la inserción laboral, así como a determinadas características de la personalidad que fortalezcan la capacidad personal para superar las adversidades. Este es el caso de constructos como la autoeficacia (Suriá y Ortigosa-Quiles, 2018;Zhu et al, 2019).…”