Autoeficácia no campo educacional: revisão das publicações em periódicos brasileiros

Abstract

ResumoO constructo da autoeficácia, ou o julgamento que o indivíduo realiza sobre a própria capacidade para agir num dado domínio, tem sido investigado em diferentes áreas do conhecimento. No entanto, ainda é pouco conhecido e difundido no contexto educacional brasileiro. O objetivo da pesquisa foi identificar os estudos sobre autoeficácia realizados no cenário brasileiro, seus recortes metodológicos e principais resultados.Foram analisados 15 artigos selecionados nas bases de dados SciELO, LILACS e Redalyc, utilizando os termos auto-eficácia ou autoeficácia em conjunto com as palavras-chaves: estudante, aluno, professor, docente, ensino e escola. Os resultados revelaram que as pesquisas privilegiam os domínios da autoeficácia acadêmica e autoeficácia docente, predominando a pesquisa quantitativa, com a utilização de escalas. Considera-se que pesquisas de abordagem qualitativa, além do enfoque de outros elementos constituintes do contexto educacional (diretores, coordenadores etc.) são necessárias para melhor compreender o papel das crenças de autoeficácia no contexto investigado. Palavras-chave:Autoeficácia; educação; revisão de literatura. Self-efficacy in the educational field: review of the literature on Brazilian journals AbstractThe construct of self-efficacy, or judgment made by an individual on his own ability to act in a given field, has been investigated in different areas of knowledge. However, it is still little known and widespread in the Brazilian educational context. The objective of the research was to identify the self-efficacy studies conducted in Brazilian society, its methodological clippings and main results. Fifteen items selected in the databases SciELO, LILACS and Redalyc were analyzed using the terms self-efficacy or self-efficacy in conjunction with the key words: student, student, teacher, teaching, learning and school. The results revealed that the research emphasize the areas of academic self-efficacy and teacher self-efficacy, predominantly quantitative research, using scales. It considers that research with a qualitative approach, beyond the focus of other elements of the educational context (directors, coordinators etc.) are needed to better understand the role of self-efficacy beliefs in the context investigated. Keywords: Self-efficacy; education; literature review. Autoeficacia en el campo educacional: revisión de las publicaciones en periódicos brasileños ResumenEl camino de la autoeficacia, o el juicio que el individuo realiza sobre la propia capacidad para actuar en un determinado dominio, ha sido investigado en diferentes áreas del conocimiento. Sin embargo, aún es poco conocido y difundido en el contexto educacional brasileño. El objetivo de la investigación fue identificar los estudios sobre autoeficacia realizados en el escenario brasileño, sus recortes metodológicos y principales resultados. Se analizaron 15 artículos seleccionados en las bases de datos SciELO, LILACS y Redalyc, utilizando los términos auto-eficacia o autoeficacia en conjunto con las palabras claves: es...

Cross-cultural adaptation of the Bonn Palliative Care Knowledge Test: an instrument to assess knowledge and self-efficacy

“…The BPW can become an important tool to assess professionals and students' level of knowledge, emphasizing specific areas of practice and education, both in health and in education institutions. In addition, it also measures self-efficacy, a concept that has proven important to the extent that it is reflected in individual behavior (Iaochite et al, 2016). The instrument had been developed for the German context, so it had to undergo a cross-cultural adaptation process.…”

A ação pedagógica e a autoeficácia docente no ensino superior

“…Em síntese, as crenças definem a forma como os docentes organizam suas ações e o quanto se sentem capazes no engajamento de práticas educativas. (PAJARES; OLAZ, 2008;IAOCHITE et al, 2016) Com base nessas premissas teóricas, compreende-se a autoeficácia docente como o julgamento que o professor faz sobre sua capacidade de atingir resultados relacionados aos processos de ensino e aprendizagem. Essas crenças de autoeficácia tendem a influenciar significativamente as ações pedagógicas e profissionais, visto que se relaciona com a maneira com que o professor percebe a profissão, organiza suas aulas e até mesmo a concepção de que todos os seus alunos possuem capacidade de aprender, mesmo em situações de dificuldades de aprendizagem (IAOCHITE et al, 2016;RAMOS et al, 2016).…”

“…(PAJARES; OLAZ, 2008;IAOCHITE et al, 2016) Com base nessas premissas teóricas, compreende-se a autoeficácia docente como o julgamento que o professor faz sobre sua capacidade de atingir resultados relacionados aos processos de ensino e aprendizagem. Essas crenças de autoeficácia tendem a influenciar significativamente as ações pedagógicas e profissionais, visto que se relaciona com a maneira com que o professor percebe a profissão, organiza suas aulas e até mesmo a concepção de que todos os seus alunos possuem capacidade de aprender, mesmo em situações de dificuldades de aprendizagem (IAOCHITE et al, 2016;RAMOS et al, 2016). De forma geral, crenças elevadas de autoeficácia dos docentes aparecem associadas com um melhor desempenho dos alunos em várias disciplinas focalizadas; um crescimento da autoeficácia acadêmica dos próprios estudantes, quando considerada como variável sua motivação; uma adesão a estratégias mais adequadas para trabalhar com os alunos, especialmente os "alunos-problema" (RAMOS et al, 2016).…”

Teacher motivation in stricto sensu postgraduation: an analysis based on self-determination theory,

“…According to Huberman (1989), over the course of their careers, teachers tend to reduce their commitment and self-efficacy in relation to teaching. Iaochite, Costa Filho, Matos, and Sachimbombo (2016) define self-efficacy in teaching as the judgement that teachers make regarding their abilities to teach. It is related to the way teachers view their profession; those with stronger self-efficacy beliefs are more satisfied and present higher levels of motivation to teach.…”