Autoeficacia y vivencias académicas en estudiantes universitarios

Abstract

Este trabajo contó con apoyo de CONICYT a través del Programa de Capital Avanzado 79090016 y del proyecto FONDECYT 1161502. Modelo explicativo de la permanencia y el abandono de los estudios universitarios basado en procesos cognitivo motivacionales. Autoeficacia y vivencias académicas en estudiantes universitarios ResumenEl objetivo de este estudio fue establecer las relaciones existentes entre las dimensiones del constructo de autoeficacia en conductas académicas y vivencias académicas de estudiantes de pregrado de diversas universidades chilenas. Con un muestreo de tipo no probabilístico, participaron 405 estudiantes de psicología, ingeniería y pedagogía. Se aplicó la escala de autoeficacia en conductas académicas y el cuestionario de vivencias académicas, y tras un análisis de correlaciones y de correlaciones canónicas entre las variables, se encontraron relaciones directas entre todas las dimensiones de autoeficacia en conductas académicas y vivencias académicas, excepto en las de autoeficacia académica y dificultades personales, en donde la relación fue inversa. Los hallazgos concuerdan con estudios previos en lo que se refiere a las correlaciones entre variables; y se encontraron tres dimensiones canónicas que describen a los estudiantes según su carrera universitaria: autoeficacia real vs. vivencia académica basada en estrategia de estudios; estilo de comunicación y excelencia vs. estilo personal e interpersonal; y atención general vs. valoración de la carrera y de la institución. Palabras clave: Autoeficacia académica, vivencias académicas, adaptación universitaria. Self-efficacy and academic experiences with university students AbstractThe aim of this study was to analyze the relationship between the dimensions of the self-efficacy construct in academic behaviors and academic experiences with undergraduate students. 405 students of Psychology, Engineering and Pedagogy from various Chilean universities participated. The sampling was non probabilistic. The Self-efficacy Scale in Academic Behaviors and the Academic Experiences Questionnaire were applied. Analysis of correlations between variables and canonical correlations were performed. Direct relationships were found between the dimensions of self-efficacy in academic behaviors and academic experiences, except in academic self-efficacy and personal difficulties, where an inverse relationship was found. The findings were consistent with previous studies which refer to correlations between variables. There were three canonical dimensions describing students according to their university studies: real self-efficacy vs. academic experience based on study strategy; communication style and excellence vs. personal and interpersonal style, and general attention vs. assessment of the studies and the institution.

Relação entre Fatores Acadêmicos e a Saúde Mental de Estudantes Universitários

“…Além da própria competência individual para lidar com todas as demandas acadêmicas, estudos mostram que as crenças dos estudantes sobre a sua própria capacidade (autoeficácia) influem em algum nível sobre saúde mental. Baixos níveis de autoeficácia se relacionam às dificuldades pessoais, como emoções negativas, instabilidade emocional, angústia e tristeza (Valdebenito, 2017). Em um estudo feito com cadetes militares (em processo de formação), as crenças de autoeficácia também se relacionam com a saúde mental (direta e indiretamente), podendo "favorecer ou dificultar as condições de enfrentamento de obstáculos, assim como serão determinantes no processo de resiliência do indivíduo" (Souza, 2013, p. 168).…”

“…Consequentemente, uma melhora da autoeficácia também promove percepções mais positivas da experiência acadêmica. A relação entre a qualidade percebida da experiência acadêmica (qualidade das vivências acadêmicas) e a autoeficácia de estudantes universitários já está bem estabelecida pela literatura nacional e internacional (Tosevski et al, 2010;Sousa et al, 2013;Valdebenito, 2017). No entanto, estudos que investiguem a relação destes dois fatores com aspectos de saúde dos graduandos ainda são escassos.…”

Autoeficacia y estilos de afrontamiento al estrés en estudiantes universitarios

“…En línea con lo inferido en el párrafo anterior, el presente estudio resulta coincidente con los hallazgosde Brenlla et al (2010), en tanto los sujetos responden al estrés basándose en alguno de sus estilos individuales de afrontamiento, modifi cando subjetivamente sus creencias internas, superando tales procesos cognitivos a la focalización dirigida hacia los factores situacionales objetivos (i.e., demandas externas), en los que hacían énfasis otros estudios ya comentados (e.g., BorzoneValdebenito, 2017;Quintero Montelongo et al, 2009;Ruus, 2007). Esta línea argumental basada en los resultados de la presente investigación resultaría coincidente con los hallazgos de Brenlla et al(2010), en tanto, las autoras concluyeron que conforme se incrementa el nivel de Autoefi cacia disminuyen las creencias relacionadas con el Locus de control externo, y las conductas centradas en la emoción (i.e., la aplicación de Estilos de Afrontamiento al Estrés de prevalencia afectiva, e.g.…”

Percepções de graduandos do curso de Fonoaudiologia sobre o processo de ingresso e adaptação à Universidade

“…Com enfoque quantitativo e correlacional transversal, a autora analisou uma amostra de 405 estudantes, em sua maioria mulheres (51%), de quatro universidades do sul do Chile, com idades entre 18 e 29 anos. Foi possível vincular a avaliação à instituição e à carreira, inferindo que os alunos carregam consigo dificuldades pontuais acerca do ajustamento às questões curriculares e institucionais 24 .…”