Avaliação da aprendizagem na educação superior: cooperação e inovação

Abstract

O presente artigo teve como objetivo discutir sobre os modelos de avaliação de aprendizagem adotados pelos professores e seus impactos no aprendizado dos alunos. As reflexões foram extraídas de relatos dos alunos sobre a experiência vivida na disciplina de macroeconomia em uma Instituição de Ensino Superior – IES localizada em Curitiba, Paraná, no primeiro semestre de 2021, em um curso da área de Ciência Social aplicada. O modelo de avaliação adotado na disciplina foi a elaboração de um e-book, ancorado na perspectiva de Vygotsky (1987), que defende o princípio da interação e da cooperação na construção do aprendizado. Teve como alicerce a análise quantitativa de conteúdo de Bardin (2016). Os resultados chamaram atenção para a aprendizagem colaborativa, a construção do conhecimento de forma contínua, a utilização de metodologias ativas, a flexibilidade, dentre outros.

Evaluación innovadora de los aprendizajes en educación media y superior en América Latina: revisión sistemática

“…Por su parte, las estrategias agrupadas en metodologías activas, tal como lo mencionan Gutiérrez-Saldivia y Riquelme (2020) se convierten en una evaluación que es sensible a las necesidades y los procesos de los estudiantes siendo una vía primordial para la comunicación y reflexión sobre el aprendizaje, y que abarcan todas las fases del ciclo de aprendizaje (Casanova, 1995). Con respecto a las estrategias mediadas por TIC, fue evidente que los estudiantes aumentaron su motivación y participación en las clases y en la evaluación; esto de acuerdo con Medina et al (2022) y Santos et al (2022). Los autores además concuerdan en que su uso enriquece el aprendizaje llegando a favorecer el desarrollo de competencias y habilidades.…”

“…Con respecto al análisis de estos artículos, fue revelado adicionalmente que son escasas las publicaciones disponibles acerca de evaluación innovadora en el nivel de educación media, lo que bien puede deberse a poca investigación en este tema y nivel, a la ausencia de técnicas innovadoras de evaluación en dicho contexto, o, como afirman Tagle et al (2021) al mencionar otras investigaciones, donde esto podría deberse al énfasis en la preparación para pruebas de Estado o internacionales, lo que puede llevar a un enfoque tradicional en la enseñanza y la evaluación. Si bien en el nivel de educación superior se ha encontrado un mayor número de investigaciones, Artículos de investigación coincidimos con Santos et al (2022), quienes consideran que "en la educación superior, todavía hay pocos estudios que aborden las estrategias de evaluación", identificando adicionalmente que la innovación en este aspecto es aún menos abordada, y con la postura preocupante de Stieg et al, (2022, p. 811), quienes mencionan la necesidad "de realizar más estudios en países como Brasil, Colombia, Cuba y Chile, que asuman como locus de investigación las prácticas de evaluación que realizan los maestros y maestras de Educación Física en la educación secundaria", a lo que bien podemos añadir países como Paraguay, Uruguay, Argentina, Costa Rica, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Honduras, Panamá, Nicaragua, Guatemala, El Salvador, Ecuador, entre otros; y un enfoque investigativo en estrategias innovadoras de evaluación de los aprendizajes en los niveles de educación media y superior.…”

“…Tal es el caso de la pandemia por COVID-19, que, si bien ha sido un desafío sin precedentes para la educación, también generó necesidades y ocasiones para diseñar nuevas maneras de evaluar. Ejemplo de ello son las investigaciones realizadas por Mendoza (2020), Guevara (2021) y Santos et al (2022), de las que destaca el uso de herramientas y tecnologías en línea, la adopción de metodologías inclusivas y adaptativas, y la mayor colaboración entre los maestros y los estudiantes; por mencionar solo algunas de las formas en que la pandemia ha impulsado el cambio en la evaluación, lo que a su vez influyó en la disminución del estrés, la ansiedad y otras características propias de la evaluación tradicional.…”

“…Así mismo, Mendoza et al (2021) reportan el uso de chats y foros, aplicados por el 36% de 41 tutores seleccionados para su estudio, y Santos et al (2022) relatan la elaboración de un e-book con parámetros previamente establecidos como estrategia evaluativa en tiempos de contingencia por la COVID-19.…”

“…En el caso expuesto por Guevara (2021), en concreto, el uso de las TIC como estrategia de evaluación tanto como de enseñanza y aprendizaje en el periodo de la pandemia ocasionada por coronavirus SARS-CoV-2, fue trascendental al facilitar la continuidad de la educación bajo la modalidad virtual para aquellas instituciones que se desempeñaban en modalidad presencial más específicamente, mediando la comunicación entre la comunidad educativa (aspecto que se vio restringido por las cuarentenas), el abordaje de los contenidos, y, por supuesto, como herramienta de acceso a los productos elaborados por los estudiantes para su respectivo seguimiento, evaluación y calificación. Coincidiendo con Santos et al (2022), quienes encontraron en el uso de las tecnologías la posibilidad de trabajar con la creatividad de los estudiantes y favorecer el desarrollo de habilidades sociales, culturales y humanas.…”