Becoming Responsible—Theoretical and Practical Considerations

Stiehl, Jim

doi:10.1080/07303084.1993.10609974

Cited by 6 publications

(5 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…El marco de trabajo en general en el que se mueven todos los programas de intervención, siguiendo los trabajos de Stield (1993); Hellison (1995); Danish y Hellen (1997); Cutforth (1997); Goleman (1997); Miller, Bredemeier y Shields (1997); Collingwood (1997); Martinek y Hellison (1997; Parker, Kallusky y Hellison (1999); y Jiménez (2000), podemos resumirlo en cinco aspectos fundamentales:…”

Section: Introductionunclassified

Propuesta de intervención con jóvenes socialmente desfavorecidos a través de la actividad física y el deporte

Martín

2007

Conexões

View full text Add to dashboard Cite

Uno de los nuevos retos a los que se tendrá que enfrentar la Educación Física en España y a nivel mundial son los nuevos colectivos emergentes. Dentro de este perfil de población despierta nuestro interés los denominados “jóvenes en riesgo”. En los últimos 30 años se han desarrollado diferentes programas de intervención con estas poblaciones con fines de prevención e integración y donde la actividad física y el deporte constituyen la herramienta fundamental de trabajo. Este artículo presenta la propuesta de un modelo de intervención para educar en valores a jóvenes en riesgo a través de la actividad física y el deporte estructurado por fases y estrategias operativas. Nuestra experiencia nos muestra que para asegurar el éxito en estas intervenciones es importante tener presente el perfil del educador y ante todo conseguir una mayor implicación social por parte de todos los sectores implicados en este problema. Palabras-Clave:

show abstract

Section: Introductionunclassified

Propuesta de intervención con jóvenes socialmente desfavorecidos a través de la actividad física y el deporte

Martín

2007

Conexões

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…To respect others and treat people responsibly, students need more. Stiehl said that "responsibility incorporates values such as: compassion, cooperation, risk taking, self-discipline, honesty and helpfulness" (Stiehl, 1993). The next step beyond preventing negative comments is defining specific language and actions to be used in interactions that occur between students, student to teacher and teacher to student.…”

Section: Rita Merciermentioning

confidence: 98%

“…If other "natural consequences" to inappropriate behavior are necessary, they should be used with the intention of building the students' ability to make positive, responsible decisions. If students operate within the context of their perspectives about themselves, and these perspectives form their thoughts and actions (Stiehl, 1993), is it worth the extra effort to shape the learning environment in such a way as to offer hope for success to all students? "Conflict is neither negative or positive.…”

Section: Active Listeningmentioning

confidence: 99%

Student-Centered Physical Education—Strategies for Teaching Social Skills

Mercier

1993

Journal of Physical Education, Recreation & Dance

View full text Add to dashboard Cite

“…Κοινωνική υπευθυνότητα -ενδιαφέρον και φροντίδα για τους άλλους, το περιβάλλον και τον εαυτό μας (Stiehl, 1993).…”

Section: ερμηνεία λειτουργικών όρωνunclassified

“…Οι υπεύθυνοι του προγράμματος Child Development Project (Schaps, Battistich & Solomon, 2001), μετά από 20 ετών εμπειρίας καταλήγουν: Τα αποτελέσματα μακροχρόνιας και εκτεταμένης έρευνας σε 90.000 μαθητές γυμνασίου και λυκείου (Resnick, et al 1997) (Stiehl, 1993). Κατά τον Lickona (1997), υπευθυνότητα σημαίνει υγιή προσωπική ανάπτυξη και σχέσεις φροντίδας.…”

Section: η σημασία της κοινωνικής-συναισθηματικής μάθησης στην εκπαίδευση και στη ζωή γενικάunclassified

Κοινωνική Και Συναισθηματική Μάθηση Και Αντιλαμβανόμενο Περιβάλλον Στο Μάθημα Της Φυσικής Αγωγής

Σίσκος¹

View full text Add to dashboard Cite

Η κοινωνική και συναισθηματική μάθηση είναι το κομμάτι εκείνο της εκπαίδευσης που αφορά την απόκτηση δεξιοτήτων, όπως η αναγνώριση και ο χειρισμός των συναισθημάτων του εαυτού και των άλλων, το ενδιαφέρον για τους άλλους, η σύναψη καλών σχέσεων, η παρακολούθηση των αλλαγών του περιβάλλοντος και η λήψη κατάλληλων αποφάσεων (Elias et al. 1997). Οι δεξιότητες αυτές συμβάλουν στην ακαδημαϊκή επιτυχία (Bloodworth et al. 2001), και στην ευημερία του ατόμου στη ζωή γενικά (Zins et al. 2001), και θεωρούνται σαν ένα είδος νοημοσύνης, διαφορετικό από τη νοητική ικανότητα (IQ) και από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (Bar-On, 1997; Goleman, 1995; Mayer & Salovey, 1997). Ο κύριος σκοπός της έρευνας ήταν η προσαρμογή στην Ελληνική γλώσσα του Emotional Quotient Inventory: Youth Version (EQ-I:YV, Bar-On & Parker, 2000), ενός οργάνου μέτρησης της κοινωνικής-συναισθηματικής νοημοσύνης των παιδιών και των εφήβων και η διερεύνηση της σχέσης της ΚΣΝ με ψυχολογικούς παράγοντες του μαθήματος της φυσικής αγωγής. Για τους σκοπούς της έρευνας, έγινε επίσης και η προσαρμογή του School as a Caring Community Profile-II (SCCP-II, Lickona & Davidson, 2003), ενός οργάνου μέτρησης του κοινωνικού και συναισθηματικού κλίματος της τάξης στο μάθημα της ΦΑ. Από αποτελέσματα των τριών πιλοτικών ερευνών σε μαθητές του Γυμνασίου και του Λυκείου (Ν=510, Ν=504 και Ν=342), φάνηκε ότι το 6-παραγόντων, 33-θεμάτων EQ-I:YV, προσαρμοσμένο στα Ελληνικά διαθέτει καλή εσωτερική δομή, εγκυρότητα και αξιοπιστία. Εγκυρότητα και αξιοπιστία φάνηκε και για το 4-παραγόντων, 23-θεμάτων SCCP-II (3η πιλοτική). Τα αποτελέσματα της κύριας έρευνας (Ν=800) που είχε διαχρονικό χαρακτήρα και διεξήχθη σε δύο φάσεις με διαφορά πέντε μηνών, επιβεβαίωσαν την καλή παραγοντική δομή και εγκυρότητα (εσωτερική-εξωτερική) των οργάνων. Η διαχρονική μελέτη των αιτιατών σχέσεων (Long Path Analysis, AMOS 7), έδειξε ότι τόσο η γενική κοινωνική-συναισθηματική νοημοσύνη των μαθητών, όσο και οι επιμέρους μεταβλητές της είχαν σημαντική θετική αλληλεπίδραση με το αντιλαμβανόμενο κλίμα φιλίας της τάξης στη ΦΑ, με το προσανατολισμό των μαθητών στη προσωπική βελτίωση στη ζωή, με την αντιλαμβανόμενη έμφαση του καθηγητή ΦΑ στη προσωπική βελτίωση στη ζωή, με τις στρατηγικές μεταγνώσης που χρησιμοποιούν οι μαθητές στο μάθημα και με την αντίληψή τους για χρήση ευγενικής προσέγγισης για την επίλυση των διαφορών τους. Από την άλλη μεριά, η κοινωνική-συναισθηματική νοημοσύνη είχε αρνητική αλληλεπίδραση με το προσανατολισμό των μαθητών στη προστασία του εγώ στη ζωή, με την αντιλαμβανόμενη έμφαση του καθηγητή ΦΑ στη προστασία του εγώ στη ζωή και με την αντίληψή τους για χρήση επιθετικής συμπεριφοράς για την επίλυση των διαφορών τους, ενώ δεν βρέθηκε να σχετίζεται με την εκτός σχολείου ενασχόληση των μαθητών με τον αθλητισμό. Από τα αποτελέσματα προκύπτει η ανάγκη διερεύνησης μέσω πειραματικής έρευνας κατά πόσο ένα περιβάλλον μάθησης προσανατολισμένο στη φροντίδα και στη προσωπική βελτίωση των μαθητών, συμβάλλει στην αύξηση των κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων και κατά πόσο αυτές οι δεξιότητες οδηγούν σε πιο αποτελεσματικές στρατηγικές αυτορρύθμισης.

show abstract

Becoming Responsible—Theoretical and Practical Considerations

Cited by 6 publications

References 1 publication

Propuesta de intervención con jóvenes socialmente desfavorecidos a través de la actividad física y el deporte

Propuesta de intervención con jóvenes socialmente desfavorecidos a través de la actividad física y el deporte

Student-Centered Physical Education—Strategies for Teaching Social Skills

Κοινωνική Και Συναισθηματική Μάθηση Και Αντιλαμβανόμενο Περιβάλλον Στο Μάθημα Της Φυσικής Αγωγής

Contact Info

Product

Resources

About