Begabungsförderung inklusiv gedacht – inklusiv gemacht: Den Potenzialen von (leistungsfähigen) Schülerinnen und Schülern gerecht werden

Solzbacher, Claudia

doi:10.1007/978-3-658-23274-0_2

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“…Die Förderung von Schüler*innen kann für Lehrer*innen eine (zeitliche) Herausforderung darstellen. Nach Solzbacher (2019) führt besonders ein Mangel an Zeit zu einer "Problematik bei der Verteilung der Lehreraufmerksamkeit" (S. 41). Das heißt, Lehrer*innen müssen sich entscheiden, welchen Schüler*innen sie wann wie viel Aufmerksamkeit schenken.…”

Section: Zeitmangel Und Daraus Resultierende Gerechtigkeitsproblemeunclassified

Wer wird gefördert?

Proskawetz

2023

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Soziale Herkunft entscheidet in Deutschland über den Bildungserfolg. Die ungleiche Verteilung von Bildungschancen zeigt sich auch im Bereich der Begabtenförderung: Obwohl Begabung und Intelligenz in der Gesellschaft normalverteilt sind, sind Schüler:innen aus weniger privilegierten Verhältnissen in Stipendienprogrammen und Begabtenförderungswerken unterrepräsentiert. Ursachen dafür lassen sich bei Lehrkräften ausfindig machen, die Schüler:innen für Förderprogramme nominieren. Die Studie analysiert anhand des Stipendienprogramms RuhrTalente, wie Lehrkräfte Stipendienwürdigkeit konstruieren. Aus den Ergebnissen lassen sich Maßnahmen ableiten, die zu einem langfristigen Abbau von Bildungsungerechtigkeit beitragen können.

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Section: Zeitmangel Und Daraus Resultierende Gerechtigkeitsproblemeunclassified

Wer wird gefördert?

Proskawetz

2023

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“…Potenzialförderung für alle in einer heterogenitätssensiblen Oberstufe -ein kurzer Überblick Oder mit Solzbacher (2019) konkretisiert: "Individuelle Förderung ist also eine geeignete Grundlage, um Potenziale […] in großer Breite zu erkennen und zu fördern" (Solzbacher und Behrensen 2015, S. 38 f.).…”

Section: 1unclassified

Inklusives Handeln in der gymnasialen Oberstufe: Potenzialförderung für alle durch persönlichkeitssensible Unterrichtsgestaltung am Beispiel des Biologieunterrichts

Rath-Arnold¹,

Lau²

2021

Schulische Inklusion Als Phänomen – Phänomene Schulischer Inklusion

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Hinweise zu inklusivem Handeln für Oberstufen-Unterricht -kann man die formulieren? Ist Inklusion für die gymnasiale Oberstufe überhaupt ein Thema? Diesen Fragen ist entgegenzuhalten, dass auch in der gymnasialen Oberstufe jede Lerngruppe heterogen ist, d. h., auch in dieser Schulstufe muss heterogenitätssensibel gehandelt werden (zu unserem weiten Inklusionsverständnis -siehe unten). Allerdings ist tatsächlich nicht von der Hand zu weisen, dass auf den ersten Blick Inklusion und gymnasiale Oberstufe vielfach unvereinbar erscheinen, werden doch in der gymnasialen Oberstufe Schüler*innen zielgleich ausgebildet. Entsprechend ist es unabdingbar, vor konkretisierenden Ausführungen zu inklusivem Handeln im Biologieunterricht der Oberstufe dieses Spannungsfeld zu betrachten. Dieser Forderung kommen wir im ersten Teil unseres Beitrags nach. Ein Schwerpunkt unserer Darstellungen liegt darauf aufbauend auf der Vorstellung der konkreten Potenzialförderung von Schüler*innen -hierzu werden wir uns ausführlicher auf die Theorie der Persönlichkeits-System-Interaktionen (PSI-Theorie) beziehen, die wir in einem weiteren Schwerpunkt dieser Arbeit als (fach-)didaktische Basis an das Handeln im Biologieunterricht adaptieren werden.

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Salutogene Begabungsförderung: Maßnahmen, Schnittstellen und Limitationen

Gratzer¹,

Wukowitsch²

2022

HiBiFo

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Objektive Schnittstellen zwischen Gesundheitsförderung und Begabungsförderung im Unterricht zeigen sich durch die Verwendung eines dynamischen Begabungsbegriffs im Kontext zu den Grundprinzipien der Gesundheitsförderung. Durch Interviews mit Lehrkräften aus dem Wiener Netzwerk Gesundheitsfördernde Schulen wurde erhoben, welche tatsächlich vorhandene Kongruenz in diesen Bereichen aus Sicht der Lehrpersonen besteht. Ebenso werden die daraus resultierenden didaktischen Überlegungen für eine standortbezogene Ernährungsbildung aufgezeigt.

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Begabungsförderung inklusiv gedacht – inklusiv gemacht: Den Potenzialen von (leistungsfähigen) Schülerinnen und Schülern gerecht werden

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Wer wird gefördert?

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Inklusives Handeln in der gymnasialen Oberstufe: Potenzialförderung für alle durch persönlichkeitssensible Unterrichtsgestaltung am Beispiel des Biologieunterrichts

Salutogene Begabungsförderung: Maßnahmen, Schnittstellen und Limitationen

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