Berufseinstieg von Lehrerinnen und Lehrern

Lehrprofession und/oder Professionen im Bildungsbereich – ein 40-jähriger Diskurs

“…Professionalisierung erfolgt als individuelle, kollektive und standespolitische Ent wicklung der Akteurinnen und Akteure auf individueller, kollektiver und struktureller Ebene. Je nach erkenntnistheoretischer Perspektive vollzieht sich Professionalisierung im Umgang mit strukturell gegebenen, antinomisch sich zeigenden Anforderungen (Helsper, 2014), im Erwerb von berufsspezifischem Wissen und berufsrelevanten Kompetenzen (König, 2016) sowie in der Auseinandersetzung mit beruflichen, mittels individueller Ressourcen wahrgenommenen und bearbeiteten Entwicklungsaufgaben (Hericks et al, 2022;Keller-Schneider & Hericks, 2021), die zu professionalisierungsfördernden Erkenntnissen führen (Keller-Schneider, 2020). Für nachfolgende Professionalisierungsprozesse wesentlich sind auch die Selektion angehender Lehrpersonen (Klassen & Kim, 2019) sowie ihre schulkulturelle Einbindung (Hascher, Kramer & Pallesen, 2021).…”

“…Aus diesen exemplarisch gewählten Zugängen wird deutlich, dass für Professionalisierungsprozesse unterschiedliche Zugänge relevant sind, welche auf ihre je spezifische Weise die in der Lehrerinnen-und Lehrerbildung initiierten Professionalisierungsprozesse prägen (Keller-Schneider & Hericks, 2021). Der Diskurs innerhalb der Profession der Lehrpersonenbildnerinnen und Lehrpersonenbildner sowie zwischen den Professionen im Bildungsbereich über Professionalisierungsvorstellungen und daraus hervorgehende Professionalität kann anregend und durch die Uneindeutigkeit ihrer Richtigkeit auch weiterführend wirken.…”

Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

“…In diesem Sinn stellt der Einstieg in die eigenverantwortliche Berufstätigkeit einen Entwicklungsschritt dar, der mittels individueller und sozialer Ressourcen gemeistert werden muss, um den Übergang zu bewäl-tigen und im Beruf anzukommen. Dieser Übergang wird aus unterschiedlichen Zugängen beforscht (Keller-Schneider & Hericks, 2021). Dass dieser Übergang als spezifische Berufsphase Herausforderungen darstellt, ist zumindest seit den 1970er Jahren allgemein anerkannt (Schneuwly, 1996; und fordert nicht nur die individuellen Lehrpersonen heraus, sondern auch die Bildungspolitik, welche mit institutionellen Angeboten auf diese strukturbedingten Herausforderungen antwortet Keuffer & Oelkers, 2001;Vögeli-Mantovani, 2011;Walm & Wittek, 2013).…”

Mentoring im pädagogischen Kontext. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir bilden.

“…Eine Vergleichsstudie mit deutschen Lehrpersonen der Primarstufe zeigt, dass sich diese in den Ausprägungen wahrgenommener Berufsanforderungen nicht von den schweizerischen unterscheiden (Keller-Schneider et al, 2019). Inwiefern diese Befunde für Österreich gelten, müsste geprüft werden.…”

“…Schulqualität entsteht nicht nur in den Klassenzimmern, sondern auch auf der Basis kollegialer Zusammenarbeit (S. 91). Kooperation wird im Kontext von Schulentwicklung zur Förderung der Schulqualität als bedeutsames Prozessmerkmal erkannt (Keller-Schneider & Albisser, 2013;Keller-Schneider, 2019). Zur Verbesserung der Schulqualität insgesamt sind Reformen der Lehrerbildung daher ebenso bedeutsam wie die Fort-und Weiterbildung von im System tätigen Lehrpersonen, da viele Studien den Zusammenhang einer nachhaltigen beruflichen Weiterentwicklung mit signifikanten Lerngewinnen für Schüler/innen nachweisen können (Yoon, 2007).…”