Bildung und Medium. Bildungstheoretische Spurensuche auf dem Felde der Medienpädagogik

Sesink, Werner

doi:10.1007/978-3-531-90544-0_4

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“…Möglichkeiten zur exemplarischen Veranschaulichung bildungstheoretischer Perspektiven bietet gemäss Jörissen (2011, 231) die «bildungstheoretisch motivierte Theoriediskussion um Medienbildung». Dafür verweist Jörissen (2011, 231) u. a. auf die Beiträge des sechsten Jahrbuchs Medienpädagogik von Meder (2007), Sesink (2007) sowie Spanhel (2007), welche die Vielfalt bildungstheoretisch argumentierender Ansätze erkennbar werden lassen 84 .…”

Section: Medienbildung Als Bildungstheoretisches Konzeptunclassified

Problematisierung der Praxis und Forschungsstand

Rau

2020

MedienPädagogik

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Im dritten Teil dieser Arbeit erfolgt eine Problematisierung der Praxis sowie die Darstellung des Forschungsstandes für zwei ausgewählte Schwerpunkte. Der erste Schwerpunkt fokussiert den Stand der Medienbildung im Lehramtsstudium (Kap. 4). Der zweite Schwerpunkt widmet sich den erziehungswissenschaftlichen Studienanteilen als Handlungs- und Forschungsfeld des vorliegenden Projektes (Kap. 5). In vergleichender Betrachtung bildungspolitischer Leitbilder und der aktuellen Praxis werden jeweils konkrete Probleme benannt und potenzielle Gestaltungsspielräume markiert (Kap. 4.2, 5.2). Zur Vorbereitung eines theoretisch und empirisch begründeten Entwurfs von Lernsituationen zur integrativen Medienbildung erfolgt zum einen eine theoretisch-begriffliche Verortung medienpädagogischer Begriffe (Kap. 4.3) sowie eine Betrachtung des aktuellen Forschungs- und Diskussionsstandes zu den Themenfeldern «soziale Medien als Mittel zur Gestaltung von Hochschullehre» (Kap. 4.4) und «soziale Medien als Gegenstand universitärer Medienbildung» (Kap. 4.5). Zum anderen erfolgt zur Berücksichtigung des Handlungs- und Forschungsfeldes eine Betrachtung von theoretischen und empirischen Ansätzen zur Erfahrung-Theorie-Relationierung im Rahmen der erziehungswissenschaftlichen Studienanteile (Kap. 5.3). Es werden die Potenziale von Metaphern als Forschungskonstrukt und Reflexionsmöglichkeit in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Kap. 5.4) sowie in weiteren pädagogischen Kontexten (Kap. 5.5) vorgestellt und hinsichtlich ihrer Relevanz für die vorliegende Arbeit diskutiert.

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Section: Medienbildung Als Bildungstheoretisches Konzeptunclassified

Problematisierung der Praxis und Forschungsstand

Rau

2020

MedienPädagogik

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“…a. McLuhan & Fiore 1967/1971, wonach das eingesetzte Medium die transportierte Information verändert. Nach diesem Medienverständnis fügt das ausgewählte Medium der beförderten Nachricht immer auch eine dem Medium innewohnende Nachricht bei, wodurch die Medienauswahl einen großen Einfluss auf die erfolgreiche Realisation der verfolgten Absicht besitzt, unabhängig davon, ob diese ökonomischer, pädagogischer oder wie auch immer gelagerter Natur ist (McLuhan & Fiore 1971;McLuhan 1975;Sesink 2007).…”

Section: Empirischer Forschungsstand Zur Berufsorientierung Mit Medienunclassified

Berufsdarstellungen in Vorabendserien zwischen 1990 und 2018 als Informationsquellen über Berufe

Jahncke¹,

Berding²,

Porath³

et al. 2020

Jahrbuch Der Berufs- Und Wirtschaftspädagogischen Forschung 2020

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“…Dabei bezieht sich Meder auf die Sprachspieltheorie Wittgensteins (Meder 2004, 21) und arbeitet vor allem am Verständnis des Computers als Medium (Meder 2004, 97;2015, 3ff), während Sesink Bildung ins Zentrum der medialen Entwicklung in der Moderne stellt (Sesink 2004, 147ff). Marotzki arbeitet hingegen eine Analysemethode heraus, um Bildungsprozesse nachzuvollziehen und in einem weiteren Schritt auch auf die Bedingungen der Möglichkeit von Bildung zu untersuchen (Marotzki 2004;2007a). Spanhels Zugang und Ziel ist die Entwicklung einer Medienerziehung, für welche er keine eigenständige Medientheorie benötigt, sondern unterschiedliche Ansätze diskutiert, um den Begriff der Medien für seine Zwecke zu klären (Spanhel 2006, 61fff).…”

Section: Medienbegriffunclassified

Medienbildung – Attempts of constituting within the philosophy of education

Grabensteiner

2017

MedienPädagogik

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In der Diskussion um Medienbildung und Medienkompetenz hat sich eine Riege an Autoren etabliert, die innerhalb der Allgemeinen Erziehungswissenschaft den Diskurs um grundlegende Begrifflichkeiten und Fragestellungen am Leben halten und hielten. Der vorliegende Artikel präsentiert die Ergebnisse einer Analyse, die sich dezidiert mit den Positionen von Dieter Spanhel, Norbert Meder, Winfried Marotzki und Werner Sesink auseinandersetzte, um deren Beitrag zur Konstitution der Medienpädagogik als eigenständiger Teildisziplin der Erziehungswissenschaft zu untersuchen. Als zentrale Begriffe wurden in der Untersuchung «Bildung» und «Medium/Medien» gewählt, sowie «Spezifika von Medienbildung» in Abgrenzung oder Vereinnahmung der jeweiligen Bildungsbegriffe. Es handelt sich dabei um eine Untersuchung der Beiträge der vier Autoren zur Debatte um die Definition relevanter Phänomene einerseits und andererseits um die immer wieder neue Aushandlung der Begriffe im Sinne lebhafter Wissenschaft. Ziel der Arbeit ist die Analyse der Verbindung zwischen den Begrifflichkeiten «Medien» und «Bildung» zur «Medienbildung» und der darin auffindbaren argumentativen und begrifflichen Strukturen.

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Bildung und Medium. Bildungstheoretische Spurensuche auf dem Felde der Medienpädagogik

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Problematisierung der Praxis und Forschungsstand

Problematisierung der Praxis und Forschungsstand

Berufsdarstellungen in Vorabendserien zwischen 1990 und 2018 als Informationsquellen über Berufe

Medienbildung – Attempts of constituting within the philosophy of education

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