Biyoloji Öğretmen Adaylarının Evrim Teorisi Hakkındaki Kavram Yanılgıları

Abstract

Özet -Tüm biyolojik alanlar için merkezi ve birleştirici bir temel teşkil evrim teorisi disiplinler arası bir konudur ve biyolojinin bazı temel kavramlarını anlamada önemli bir rol oynar. Etkili bir şekilde evrim teorisini öğretmek biyoloji öğretmenlerinin sorumluluğunda olduğundan, bu çalışmada biyoloji öğretmen adaylarının evrim teorisi hakkında kavram yanılgılarını tespit etmek amaçlanmıştır. Bu amaçla, çalışma 117 biyoloji öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Evrim teorisinin ne olduğu hakkında doğru-yanlış sorulardan oluşan iki aşamalı bir kavram yanılgısı teşhis testi kullanılmıştır. Testten elde edilen nitel ve nicel verilere dayanarak, öğretmenlerin bu konuda bir hayli kavram yanılgısı taşıdıkları tespit edilmiştir. Çalışmaya katılan biyoloji öğretmen adaylarının çoğunluğunun temel evrim teorisinin süreci hakkında yanlış anlamalarının yanı sıra temel evrim kavramları hakkında da bir çok kavram yanılgılarına sahip olmaları dikkat çekicidir. Bu yanılgıların olası nedenlerini ortadan kaldırmak için önerilerde bulunulmuştur.Anahtar kelimeler: kavram yanılgıları, biyoloji öğretmen adayları, evrim teorisi, biyoloji eğitimi. ÖzetGiriş: Biyolojik alanların hepsini birleştirici bir temel oluşturan ve merkezi olarak değerlendirilebilecek olan evrim teorisi, disiplinler arası bir konudur ve biyoloji dersinin temeli olan bazı kavramların anlaşılmasında önemli bir rol oynamaktadır.Kavram öğretimi, öğrenme süreçlerinde üzerinde sıkça durulması gereken konuların başında yer almaktadır. Bir konu alanına ilişkin kavramların bilinmesi ile bu kavramlar arasındaki ilişkiler yeni öğrenilecek ya da öğretilecek konulara temel oluşturmaktadır. Dolayısıyla, bir kavramın yanlış ya da eksik öğrenilmesi, bundan sonraki ilişkileri de tetikleyeceğinden, sarmal biçimde kavramsal eksikliklere ya da yanılgılara yol açacak sonuçlar ortaya çıkartacaktır (Atasayar, 2008 BouJaoude ve diğerleri, 2011; Deniz, Donelly, ve Yılmaz, 2008;Fahrenwald, 1999; Graf ve Soran, 2011; Kim ve Nehm, 2010; Pazza, Penteado ve Kavako, 2010;Smith, 2010; van Dijk ve Reydon, 2010). obtained from test, it was found that teachers carry a great deal of misconceptions about this subject. It is noteworthy that majority of the prospective biology teachers have misconceptions about the basic theory and concepts of evolution as well as concepts describing the evolutionary process. Suggestions were made to address and eliminate possible causes of these misconceptions. KESKİN, B. & ÖZAY KÖSE, E.

Biyoloji Öğretmenlerinin Biçimlendirici Değerlendirmeye Yönelik Uygulamaları: Öğrenme Eksikliğini Tanımlama Ögesi Örneği

“…Örneğin Yılmaz, Gündüz, Diken, & Çimen (2017) ders kitaplarında ki şekil ve soruların bile öğrencilerde alternatif kavramlara neden olduğunu ifade etmiştir. Yine Arıkan & Turan, (2015); Kalaycı (2017); Keskin & Esra (2017); Tekkaya, Şen, & Özden (1999) biyolojinin pek çok konusunda öğrencilerin alternatif kavramlara sahip olduğunu tespit etmiştir. Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımında yeni öğrenilecek bilgiler, öğrencilerin sahip olduğu bilgiler üzerinde yapılandırılarak öğrenilmektedir (Özden, 2005), yine öğrencilerin zekâ yapısı ve öğrenme stili gibi faktörler bilginin öğrenilmesi ve yapılandırılmasında önemlidir.…”

Bal Arı Hastalıklarının Sınıflandırılması için ConvMixer, VGG16 ve ResNet101 Tabanlı Topluluk Öğrenme Yaklaşımı

“…Arılar Dünya'da bulunan canlı türleri arasında en eskilerden birisi olduğu için, canlı türlerinin gelişiminde dolaylı yoldan da olsa çok büyük bir etkisi vardır. Örneğin besin zincirinde en altta yer alan bitkilerin devamlılığı arıların tozlaşma yapmasıyla sağlanabilmektedir [2]. Arılar, besin zincirindeki yerinden çıktığı anda, bitki çeşitliliğinin her yıl %50 oranında azalabileceği düşünülmektedir.…”

Biyoloji Öğretmen Adaylarının Genel Biyoloji Kavram Anlayışlarını Ölçmek İçin İki Aşamalı Tanı Testi Geliştirilmesi ve Uygulanması

“…Turkish 15(4) Structured Abstract: According to the constructivist learning approach, the concepts that students have an extremely important role in making sense of new knowledge or experiences in learning (Çakır, 2008). Misconceptions are concepts that are not scientifically correct but which students make sense of with naive beliefs, prejudices or their own reasoning (Tekkaya et al, 2000;Nakiboglu, 2006). These are not temporary misrepresentations, but are permanent insights that are resistant to change and compatible with other concepts of the individual.…”

“…Theoretical framework: Although misconceptions are mostly realized through informal learning, the school environment in which formal learning takes place is one of the important sources. Among the most important sources of misconceptions are the society in which the individual lives, the family, the circle of friends, the books they read, the textbooks they read and watch on the internet, the teacher and the teaching environment (Malatyali & Yilmaz, 2010;Gooding & Metz, 2011;Tekkaya et al, 2000). Teachers are one of the most common and important factors as a source of misconceptions.…”

“…The misconceptions that teachers themselves have may lead to the passing of the same misconceptions to the students. Likewise, teachers' lack of knowledge may cause misconception in students (Khalid, 2001;Costu et al, 2007;Tekkaya et al, 2000). Therefore, in order to prevent the progression of this problem, the prospective biology teachers' misconceptions should be diagnosed.…”