Blending Nature of Science with Science Content Learning

Neumann, Irene; Michel, Hanno; Papadouris, Nicos

doi:10.1007/978-3-030-57239-6_18

Cited by 4 publications

(4 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The nature of science issues is given little coverage in teacher education in Turkey (Çakıcı, 2009), so it is necessary to provide opportunities for them to take part in different activities related to the nature of science in undergraduate education. In addition, a number of researchers stated that science teachers' views about the nature of science were insufficient and do not include it in their classrooms because they could not integrate it with science content (McComas, 2017;Mesci, 2020;Neumann et al, 2020). This may lead to the fact that individuals, whom we expect to be well-equipped students about the nature of science starting from primary education, do not have the desired level of knowledge.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Determining pre-service science teachers’ perceptions of science, nature of science, and the relationship between them

MEMİŞOĞLU

ERÇELİK

2022

Int. J. of Cont. Edu. Res.

View full text Add to dashboard Cite

Besides being a necessity for science education, understanding the nature of science and the concept of science also facilitates individuals’ daily lives and affects their decisions as conscious citizens. This study aims to determine the pre-service science teachers' perceptions of science and their views on the nature of science and the relationship between them. The study was carried out with prospective science teachers from different undergraduate levels. Perception of Science Questionnaire and Views on Nature of Science Questionnaire were used as data collection tools. The views on the nature of science were coded as unacceptable, partially acceptable and acceptable and statistical analyses were carried out accordingly. Pre-service science teachers’ views on the nature of science were found to be unacceptable and partially acceptable. Nature of science views generally showed a positive tendency throughout the undergraduate education. The metaphors obtained from the concept of science were analyzed by content analysis. The metaphors obtained were categorized as dynamic, guiding, cumulative, requirement andinfinite. According to the results, the perceptions of pre-service science teachers were positive, but also showed some deficiencies and misconceptions. Finally, pre-service science teachers’ choice of metaphors, although not statistically significant, differed according to their grade level. No statistically significant relationship was found between pre-service science teachers' views on nature of science and their perceptions of science.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Determining pre-service science teachers’ perceptions of science, nature of science, and the relationship between them

MEMİŞOĞLU

ERÇELİK

2022

Int. J. of Cont. Edu. Res.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Έτσι αναδεικνύεται η σύνδεση της φύσης των Φ.Ε. με το περιεχόμενο των Φ.Ε., εντάσσεται σε ένα αυθεντικό περιβάλλον μάθησης και αναδεικνύεται κάθε φορά το ανάλογο χαρακτηριστικό (Allchin et al, 2014;McComas, 2015;Abd-El-Khalick et al, 1998;Lederman, 2006;Neumann et al, 2020). Οι Allchin et al (2014) Akerson & Donnelly, 2009).…”

Section: διδασκαλία εντός ή εκτός γνωστικού πλαισίου (Contextualized Vs Decontextualized)unclassified

“…(π.χ. Lederman et al, 2012;Leden et al, 2013;Yacoubian, 2018;Neumann et al, 2020), κάτι που δεν φαίνεται ακόμα στη χώρα μας.…”

Section: ανταπόκριση και εμπλοκή των μαθητώνunclassified

“…Β) Contextualized versus de-contextualized teaching: most researchers are in favor of contextualized teaching, claiming that learning cannot be achieved out of the context it refers to. As a result, the connection between nature of science and science content is brought out, and learning is integrated into an authentic learning environment, where the respective NOS aspect is pointed out (Allchin et al, 2014;McComas, 2015;Abd-El-Khalick et al, 1998;Lederman, 2006;Neumann et al, 2020). De-contextualized activities are not rejected; on the contrary they could be a great introduction to nature of science , especially for younger ages Akerson & Donnelly, 2009).…”

Section: ανταπόκριση και εμπλοκή των μαθητώνmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Μελέτη Της Φύσης Των Φυσικών Επιστημών

Koumara¹

View full text Add to dashboard Cite

Η παρούσα διατριβή πραγματεύεται την ενσωμάτωση της διδασκαλίας της φύσης της γνώσης των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.) στη διδασκαλία των Φ.Ε. στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στην Ελλάδα. Στο πρώτο μέρος της διατριβής, θεωρητικό πλαίσιο, αρχικά παρουσιάζονται, ταξινομημένες σε δυο μεγάλες κατηγορίες, οι προτάσεις που έχουν κατατεθεί στη βιβλιογραφία για τον ορισμό της φύσης των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.) και των προτεινόμενων χαρακτηριστικών της, οι «διενέξεις» μεταξύ των υποστηρικτών διαφορετικών απόψεων και μια συμβιβαστική πρόταση. Από τις υπάρχουσες προτάσεις στη διατριβή υιοθετείται η πρόταση της ομάδας του Lederman και αιτιολογείται η επιλογή της. Το πρώτο μέρος κλείνει με την παρουσίαση των τριών, σύμφωνα με τον Engeström, γενεών της Πολιτισμικής-Ιστορικής Θεωρίας της Δραστηριότητας με αναλυτικότερη παρουσίαση της 3ης γενιάς και των πέντε αρχών στις οποίες αυτή μπορεί να συνοψιστεί. Από τις πέντε αυτές αρχές, παρουσιάζονται εκτενέστερα η 4η Αρχή, που αναφέρεται στις αντιφάσεις και στο ρόλο τους, και η 5η Αρχή, η οποία αναφέρεται στον κύκλο της επεκτατικής μάθησης. Αιτιολογείται η απόφαση να χρησιμοποιηθεί ως θεωρητικό μεθοδολογικό πλαίσιο για το σχεδιασμό και την υλοποίηση του προγράμματος επιμόρφωσης η Πολιτισμική-Ιστορική Θεωρία της Δραστηριότητας και πιο συγκεκριμένα ο κύκλος της επεκτατικής μάθησης.Στο δεύτερο μέρος της διατριβής παρουσιάζεται η έρευνά μας. Αρχικά παρουσιάζεται η ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για τη διδασκαλία της φύσης της γνώσης των Φ.Ε. Οι ερευνητές συμφωνούν: α) ότι η διδασκαλία της φύσης των Φ.Ε. είναι σημαντικό να ενσωματωθεί στη διδασκαλία των Φ.Ε., και τη συνδέουν με τον επιστημονικό γραμματισμό και την ενεργοποίηση των μαθητών, β) ότι η διδασκαλία της φύσης των Φ.Ε. είναι περισσότερο αποτελεσματική όταν γίνεται με σαφή, αναστοχαστικό τρόπο και εντός γνωστικού πλαισίου και γ) ότι είναι αναγκαία η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για να την διδάξουν. Η ανασκόπηση της βιβλιογραφίας συνεχίζεται με την καταγραφή των διδακτικών προσεγγίσεων που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., και την παρουσίαση των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων καθεμιάς από τις προσεγγίσεις αυτές. Έχουν καταγραφεί τρεις διδακτικές προσεγγίσεις: α) μέσω της Ιστορίας των Φ.Ε., β) μέσω της Επιστημονικής Διερεύνησης και γ) μέσω της ενασχόλησης με κοινωνικο-επιστημονικά ζητήματα, χωρίς να υπάρχει καταγεγραμμένη σύγχρονη εφαρμογή και των τριών. Αιτιολογείται η απόφαση να χρησιμοποιηθούν στο επιμορφωτικό πρόγραμμα που ακολουθεί και οι τρεις διδακτικές προσεγγίσεις. Ακολουθεί η παρουσίαση της έρευνας για το βαθμό συμπερίληψης της φύσης της γνώσης των Φ.Ε. στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και ανάδειξης των πολιτισμικών χαρακτηριστικών των Ελλήνων εκπαιδευτικών. Από αυτήν προέκυψε ότι το πρόγραμμα σπουδών και τα σχολικά βιβλία δεν περιλαμβάνουν τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουν οργανωμένα τα χαρακτηριστικά της, και αν ακόμη αναφέρουν εμπειρικά ορισμένα από αυτά, δεν αξιολογούν τους μαθητές στη γνώσης τους. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται κυρίως για την προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις. Τελικά, η πλειοψηφία των μαθητών έχουν απλοϊκές απόψεις για τα περισσότερα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε..Τα όσα εκτέθηκαν σε όλα τα προηγούμενα οδηγούν σε λήψη αποφάσεων για την οργάνωση επιμορφωτικού προγράμματος. Οι αποφάσεις αυτές παρουσιάζονται συνολικά, αιτιολογούνται και με την εφαρμογή τους οδηγούν στη διαμόρφωση του επιμορφωτικού προγράμματος. Αυτό πραγματοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη με τη συνεργασία των 4 Ε.Κ.Φ.Ε. του Νομού και τη συμμετοχή 49 εκπαιδευτικών, από τον Απρίλιο του 2018 ως το Μάιο του 2019 σε έξι τρίωρες συναντήσεις. Αρχικά είχαν οργανωθεί οι τέσσερις πρώτες (Απρίλιος – Μάιος 2019), μία για κάθε μία διδακτική προσέγγιση, με την Ιστορία των Φ.Ε. να παρουσιάζεται πρώτη, να ακολουθεί η Επιστημονική Διερεύνηση και τέλος η συζήτηση κοινωνικο-επιστημονικών ζητημάτων. Στην τέταρτη συνάντηση έγινε παρουσίαση σχεδίων μαθήματος από συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς, και ακολούθησε συζήτηση αξιολόγησης του προγράμματος. Από τα προβλήματα που εμφανίστηκαν στην παρουσίαση και τη συζήτηση, αναδείχτηκε από τους εκπαιδευτικούς η ανάγκη μιας ακόμη συνάντησης, που έγινε το Δεκέμβριο του 2018, η οποία οδήγησε σε ακόμη μία, που έγινε το Μάιο του 2019. Στο τρίτο μέρος της διατριβής παρουσιάζονται και συζητούνται τα αποτελέσματα της έρευνας. Αρχικά παρουσιάζεται η αξιολόγηση του προγράμματος επιμόρφωσης. Από την επεξεργασία των δεδομένων που συγκεντρώθηκαν προκύπτει: 1) Ως προς τα γνωστικά αποτελέσματα: α) οι επιμορφούμενοι έμαθαν τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., β) είναι, στην πλειοψηφία τους, ικανοί να σχεδιάσουν ένα μάθημα που να περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε., και γ) να τα εντάσσουν στη διδασκαλία τους. 2) Ως προς τη δομή του προγράμματος: οι εκπαιδευτικοί θεωρούν: α) αναγκαία τη γνώση και των τριών προσεγγίσεων, β) συμφωνούν με τη σειρά παρουσίασής τους γ) χρησιμοποιούν περισσότερο την προσέγγιση με την επιστημονική διερεύνηση, χωρίς όμως να απορρίπτουν καμία από τις τρεις και δ) γενικότερα βρήκαν το πρόγραμμα ενδιαφέρον και χρήσιμο. Η διατριβή τελειώνει με σχολιασμό των αποτελεσμάτων και ερμηνεία τους με βάση το θεωρητικό πλαίσιο και τη βιβλιογραφική ανασκόπηση. Αναφέρονται οι συνέπειες των ευρημάτων της διατριβής τόσο στο πεδίο της έρευνας όσο και στο πεδίο της διδασκαλίας, οι περιορισμοί της έρευνας και προτάσεις για περαιτέρω έρευνα.

show abstract

Using Darwin’s Pangenesis Correspondences to Examine Science as a Human Endeavor

Lorsbach,

Antink Meyer

2024

The American Biology Teacher

View full text Add to dashboard Cite

This lesson used the correspondence of Charles Darwin as an exploration of nature of science (NOS) in a historical context. Specifically, we used his original correspondence about his “provisional hypothesis” of pangenesis as a novel way to explore a scientist’s social community. Darwin’s community of friends and colleagues in the natural sciences at the time of his writing of his 1868 book Variations formed the basis of this lesson. One basic descriptor of NOS, science as a human endeavor, was used to drive explicit reflection. These letters were rich in detail regarding the idea of science as a community of practice. Our elementary education students’ responses indicate the letters surprised them in how personal the correspondents were with one another and how reliant Darwin was on his friends and colleagues for input on his work. Darwin became human as students imagined Darwin’s mental state and how he wrestled with his idea and made it public. Students learned that despite Darwin’s fame, his idea of pangenesis lacked empirical evidence and thus received little support. They discovered an eminent scientist who was insecure and nervous and who worked hard to develop, study, and publicize his novel idea. This contrasts with popular views of major scientific figures as natural geniuses rather than their success resulting from labor and perseverance.

show abstract

Blending Nature of Science with Science Content Learning

Cited by 4 publications

References 13 publications

Determining pre-service science teachers’ perceptions of science, nature of science, and the relationship between them

Determining pre-service science teachers’ perceptions of science, nature of science, and the relationship between them

Μελέτη Της Φύσης Των Φυσικών Επιστημών

Using Darwin’s Pangenesis Correspondences to Examine Science as a Human Endeavor

Contact Info

Product

Resources

About