Brief antibullying intervention for adolescents in public schools

Abstract

Objectives: To assess the results of a brief antibullying intervention for adolescents in public schools. Method: This was a controlled experimental study whose subjects were 1,043 students in 5th through 9th grades from public schools in Porto Alegre/State of Rio Grande do Sul, conducted between April and November 2015. Adolescents and school teachers randomly assigned to the intervention group participated in two meetings focused on educative aspects of bullying. Outcome was assessed using the Bullying Questionnaire - victim and perpetrator version. Generalized Estimating Equations was used to evaluate the effect of the intervention. Results: Average age of subjects was 12.5 (SD=1.62) years. A total of 613 (58.7%) adolescents participated in interventions. They were compared to 430 (41.3%) participants in the control group. The study did not observe any significant difference in bullying scores after the intervention. Conclusions: This study indicates the usefulness of clarifying precisely what bullying is in schools as part of an initial approach to an educative strategy on this topic.

Noções De Bullying Escolar E Sua Aproximação Com Preconceito: Uma Revisão Integrativa Da Literatura Científica

“…Quanto ao delineamento do estudo, 14 artigos apresentaram pesquisas quantitativas, cinco apresentaram pesquisas qualitativas e dois delineamento misto. No que se refere aos objetivos, sete artigos pretenderam estimar a prevalência de algum indicador relacionado ao fenômeno bullying (Malta et al, 2022;Silva et al, 2019;Santos & Faro, 2018;Mota et al, 2018;Mello et al, 2018); quatro tiveram como interesse investigar fatores relacionados à ocorrência de bullying (Russo, 2020;Veloso et al, 2020;Sousa et al, 2019;Silva et al, 2018); quatro investigaram as vivências, autopercepções ou sentidos sobre o bullying entre estudantes (Faria et al, 2022;Oliveira et al, 2018;Santos & Silva, 2021;Zamprogno et al, 2020); dois avaliaram as percepções ou atitudes de educadores no contexto de bullying escolar (Mezzalira et al, 2021;Bitencourt et al, 2020); dois investigaram os efeitos de alguma intervenção de combate ao bullying (Alencastro et al, 2020;Bottan et al, 2020); um se interessou pelo impacto do bullying no bem-estar subjetivo (Alcantara et al, 2019); e outro pela produção subjetiva do cuidado (Pigozi, 2018). Esses dados mostram a maior presença de estudos quantitativos, que se interessam mais por analisar prevalências e fatores relacionados à ocorrência do fenômeno bullying, totalizando 11 artigos.…”

“…Os demais 19 artigos conceituam esse tipo de violência fazendo referência aos principais aspectos de definição de bullying a partir de Olweus e seus seguidores, a saber: (a) intencionalidade; (b) repetição e (c) relação desigual de poder. Alguns acrescentam, na definição, a classificação quanto ao modo de violência, se direta ou indireta (Faria et al 2022;Gomes & Modena, 2022;Zamprogno et al, 2020;Santos & Faro, 2018;Mota et al, 2018;Bottan et al, 2020); quanto à forma de violência, se física, verbal ou psicológica Russo, 2020;Zamprogno et al, 2020;Santos & Faro, 2018;Silva et al, 2018;Mota et al, 2018;Bottan et al, 2020); quanto às formas de envolvimento, se na condição de autor, alvo, alvo/autor e testemunha (Sousa et al, 2019;Mota et al, 2018;Mello et al, 2018;Bottan et al, 2020) e quanto à ausência de uma motivação evidente (Faria et al, 2022;Santos & Faro, 2018).…”

A school-based intervention to reduce bullying among adolescents – Experience from a rural setting in Sri Lanka

“…Students were benefited with knowledge on bullying and its prevention, provided with knowledge to face bullying related issues and improved their capacity to practice life skills. School-based interventions with multiple have explored components with different approaches implemented in low-and middle-income countries a sustainable impact on bullying victimization (22)(23)(24).…”

“Parceros”: un programa para la prevención e intervención del acoso escolar (bullying) en Colombia

“…En cuanto a las víctimas, se sugiere en general bajos niveles en empatía cognitiva, regulación emocional, toma de decisiones, asertividad, e incapacidad para iniciar y mantener una conversación con sus pares, por lo que su capacidad de defender sus derechos y dignidad en interacciones violentas es reducida (Gómez-Ortiz et al, 2017a;Jenkins et al, 2017;Mendoza & Maldonado, 2017;Moreno et al, 2019;Vargas & Paternina, 2017). En relación a los agresoresvictimizados, se sugiere que suelen ser menos empáticos y menos prosociales (Mendoza & Maldonado, 2017;Musalem & Castro, 2015) Otra experiencia a resaltar es la intervención realizada con el "programa breve antibullying", el cual se realizó con 1.043 estudiantes de escuelas públicas de Porto Alegre; esta intervención se basó en el abordaje lúdico de temas relacionados con el bullying, el prejuicio y la victimización, promoviendo el fortalecimiento de las habilidades sociales de civismo y empatía (Bottan et al, 2020).…”

“…Un logro destacado fue la evidencia empírica referida por las medidas pretest y postest, las cuales reconocen su efectividad. Al respecto, los resultados cuantitativos sugieren una mayor disminución en la prevalencia del rol de agresor y agresor-victimizado, en comparación a una menor cambio en el rol de victimización; esto podría explicarse a un mayor nivel reconocimiento y concientización por parte de los agresores y a que las víctimas pueden ser foco de varios agresores, incluso fuera de su propio salón de clases (Bottan, et al, 2020). Además, es congruente con los planteamientos que refieren que las habilidades sociales se constituyen en un factor de protección ante el acoso escolar (Mendoza & Maldonado, 2017;Chávez-Becerra & Aragón-Borja, 2017).…”