brincadeira como princípio da prática pedagógica na educação infantil

Abstract

Este artigo visibiliza a temática currículo nas creches e pré-escolas brasileiras, tendo como referência as proposições da Resolução CNE/CEB n. 5, de 17 de dezembro de 2009, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs). Metodologicamente, exploramos ideias e conteúdos advindos de levantamento realizado via questionário a respeito do brincar antes e no período que as escolas estiveram fechadas devido a pandemia da COVID-19, respondido por docentes participantes de cursos de formação continuada e atualização oferecidos por duas universidades federais, buscando tanto conhecer quanto comunicar repertórios e criações em torno do brincar e da docência, como também identificar e problematizar desafios e contribuições que circunscrevem as práticas atuais, atentando aos marcadores da diferença.

Técnicas Freinet e trabalho pedagógico na Educação Infantil

“…Nesse processo todas as experiências antes vivenciadas pelo sujeito desde o seu nascimento, são as bases orientadoras do jogo. Nesse sentido, quanto mais referências a criança tiver do mundo dos objetos e suas funções, mais condição objetiva terá de estabelecer relações nos jogos de papéis sociais com outras crianças e adultos do seu entorno (ELKONIN, 1998;MARCOLINO, 2013).…”

“…Os jogos e as formas produtivas de ação (MUKHINA, 1995) O conteúdo do jogo é composto por elementos presentes nas relações sociais expressadas na atividade humana adulta. Por isso, para a criança ter condições de desenvolver o jogo de papéis sociais, é fundamental que ela participe e testemunhe relações e atividades humanas (MARCOLINO, 2013). A partir das vivências reais, a criança adquire repertório para agir conscientemente durante o brincar.…”

Estética Da Existência Infantil: Identidade, Ludicidade E a Liberdade De Ser Criança

“…Nos espaços, é importante que apresentem não apenas brinquedos industrializados, mas todo o tipo de material, pois caixas, objetos da natureza, recipientes, utensílios domésticos podem atuar como importantes pivôs para a criação e imaginação. Marcolino (2013) sustenta que o professor atue na organização do tempo, espaço, objetos e relações, destacando todas as atividades que possibilitem o conhecimento do mundo pela criança e o encontro com a cultura (contar histórias, as visitas de estudo, o teatro, a experiência estética, a relação com a cultura escrita, projetos de pesquisa) influem no conteúdo das brincadeiras, pois servem de material para que as crianças possam criar ricas situações imaginárias.…”

“…Diante da fala da autora, podemos afirmar que o brincar é fundamental para a vida das crianças, e que é uma atividade iniciada pela criança, o que desautoriza a ideia da brincadeira didática, ou seja, a brincadeira dirigida pelo adulto com intuito de ensinar conteúdos ou habilidades da vida diária. Dessa forma, a atuação de professores pode acontecer da forma que Marcolino (2013) propõe.…”

“…(QUEIROZ et al, 2006, p. 172). Marcolino (2013), pesquisou sobre a inserção de objetos na brincadeira e denominou objetos como sucata, objetos naturais sem significação específica, pois são as crianças que imprimem significados aos objetos. Fundamentando-se em Vigotsk (2008) a pesquisadora considera que os objetos ganham significado quando as crianças criam uma situação imaginária.…”