Calidad en la Formación Inicial Docente: Evidencia Empírica en las Universidades Chilenas

Pedraja-Rejas, Liliana; Araneda-Guirriman, Carmen; Rodríguez-Ponce, Emilio; Rodríguez-Ponce, Juan

doi:10.4067/s0718-50062012000400003

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“…Despite the scandals that affected CNA 2 and the weaknesses identified in the accreditation process 12 , there is evidence of a positive correlation between accreditation and quality of graduates 13 of pedagogy programs and the training provided by private universities 14 .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

State of accreditation of undergraduate dental programs in Chile, 2015.

Carrizo¹

2016

J Oral Res

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Aim: To describe the accreditation of undergraduate dental programs in Chile according to the 2015 assessment procedures of the National Accreditation Commission. Methodology: Descriptive study. The unit of analysis are the resolutions on accreditation of dental programs in Chile by the National Accreditation Commission (CNA-Chile), accessed from the advanced search engine at the CNA-Chile website. From the resolutions the following information was obtained: Effective date, Years of accreditation, Accrediting agency and the Strengths and Weaknesses of the 3 dimensions assessed in undergraduate programs: Graduate profile and results, Operating conditions and Self-regulation. Universities that belonged to the Council of Rectors of Chilean Universities (CRUCH) and to the Chilean Association for Dental Education (ACHEO) were considered in the study. Results: Fourteen universities have a history of accreditation of dental programs. They all belong to ACHEO and half of them are members of CRUCH. The range of accreditation was 2-7 years. The average years of accreditation in private universities was 4.57±1.72, while in CRUCH it was 6±1, with an overall average of 5.29±1.54. The programs have been accredited by CNA-Chile and 4 other accrediting agencies. Conclusion: There is significant variability in the quality of dental programs in Chile according to CNA-Chile accreditations. Programs from CRUCH universities have a better and more consistent quality than those of private institutions.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

State of accreditation of undergraduate dental programs in Chile, 2015.

Carrizo¹

2016

J Oral Res

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“…Estos hallazgos son coincidentes con lo señalado por Perrenoud (2004);Coll (2007);Pavié (2011);Gairín (2011) y Montaño (2013 respecto de la formación de profesores basada en el desarrollo de competencias. De esta forma, las estrategias de enseñanza utilizadas en la formación inicial de profesores responderán a las necesidades y demandas que genera el ejercicio de la profesión, incidiendo en las prácticas en el aula de los futuros docentes y con ello los aprendizajes de sus estudiantes, coincidiendo con los planteamientos de Ávalos (2003, 2007, 2009) ;Ávalos y Matus (2010); Manzi (2011);Montecinos (2003); Pedraja et al (2012) y Ruffinelli (2013) respecto de la formación de profesionales de la educación.…”

Section: Discussionunclassified

“…Los resultados de diversas investigaciones sobre la efectividad de las instituciones formadoras de docentes en Chile (Ávalos, 2003, 2009Ávalos y Matus, 2010;Manzi, 2011;Montecinos, 2003;Pedraja, Araneda, Rodríguez y Rodríguez, 2012;Ruffinelli, 2013) coinciden en plantear la existencia de una fuerte dicotomía entre la formación de los profesores y el ejercicio profesional. En este complejo escenario cobran sentido los procesos de reforma curricular que viven las universidades chilenas y la generación de perfiles de egreso basados en competencias genéricas y específicas para la profesión docente.…”

Section: Introductionunclassified

Oral litigation: A teaching strategy for the development of argumentation skills in secondary education teacher training

Palma¹,

Castañeda²

2015

RIFIE

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r e s u m e n El objetivo de este artículo es analizar la eficacia de la litigación oral como estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias argumentativas en la formación del profesorado de secundaria. Está basado en los resultados de un estudio de caso exploratorio, realizado con 162 estudiantes que participaron en la implementación de una estrategia, cuyo diseño consideró el aprendizaje basado en problemas, el modelo de argumentación de Toulmin, el enfoque curricular por competencias y el aprendizaje cognitivista y situacionista como fundamentos de la enseñanza contextualizada. Para el desarrollo de la argumentación escrita y oral se consideró la elaboración de pruebas documentales y su presentación en un contexto de simulación de una litigación. Para evaluar la experiencia se realizó un grupo focal con informantes claves, quienes percibieron que la estrategia contribuyó al desarrollo de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se concluye que para el desarrollo de competencias argumentativas en estudiantes de pedagogía resulta clave hacer hincapié en el diseño de estrategias de enseñanza, la utilización y movilización del conocimiento adquirido y la consideración de contextos de adquisición y aplicación preferentemente auténticos o reales. © 2014 Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo. Publicado por ElsevierEspaña, S.L.U. Todos los derechos reservados.Oral litigation: A teaching strategy for the development of argumentation skills in secondary education teacher training Keywords:Oral litigation Argumentative skills Teacher training a b s t r a c tThe aim of this paper is to analyze the effectiveness of oral litigation as a teaching strategy for the development of argumentative skills in secondary education teacher training. It is based on the results of an exploratory case study conducted with 162 students who participated in the implementation of a strategy, with a design that took into account problem-based learning, the Toulmin argumentation model, curriculum competence approach, cognitive and situated learning, and contextual foundations of education. For the development of written and oral arguments, presenting documentary evidence was considered in the context of simulating a Litigation. To evaluate the experience, a focus group was conducted with key informants, who felt that the strategy contributed to the development of conceptual, procedural and attitudinal learning. It is concluded that the development of argumentation skills in teacher training students is key in the design of teaching strategies, the use and mobilization of the knowledge acquired, the acquisition contexts, and preferably of authentic or real application.

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“…1 Este escenario ha generado descontento en estudiantes y profesores, quienes se han manifestado respecto a las condiciones laborales actuales, el acceso a la educación y los sistemas de evaluación impuestos a los docentes para evidenciar sus competencias profesionales (Córdoba, 2014;Flores y Retamal, 2012), entre otros criterios, al igual que en reformas educativas anteriores donde no se han sentido partícipes o escuchados (Campodónico, 2007). Así mismo, los diversos mecanismos utilizados para medir la calidad de los docentes (Pedraja, Araneda, Rodríguez y Rodríguez, 2012) y el propio conocimiento de los estudiantes (Ortiz, 2012) parecen traslucir signos de desconfianza social respecto al propio sistema educativo, y cuyos resultados pueden repercutir en el desempeño de los distintos actores involucrados.…”

Section: Introductionunclassified