Can Good Questions and Peer Discussion Improve Calculus Instruction?

Miller, Robert L.; Santana-Vega, Everilis; Terrell, Maria Shea

doi:10.1080/10511970608984146

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“…Preparation Planning required to develop effective questions Allen & Tanner, 2005;Boyle, 2006;Beatty, 2004;Boyle, 2006;Caldwell, 2007;Poulis et al, 1998;Beatty et al, 2006;McCabe, 2006;Stuart et al, 2004. Type Type of questions that works with ARS Beatty, 2004;Beatty et al, 2006;Brewer, 2004;Caldwell, 2007;Crouch & Mazur, 2001;Cutts, 2006;Dufresne & Gerace, 2004;Fies & Marshall, 2006;McCabe, 2006;Horowitz, 2006;Kennedy & Cutts, 2005;Miller et al, 2006;Poulis et al, 1998. Format Format in which questions are offered Caldwell, 2007;Cutts, 2006;Horowitz, 2006;McCabe, 2006;Robertson, 2000;Simpson & Oliver, 2007;Uhari et al, 2003.…”

Section: Explainmentioning

confidence: 99%

A strategic assessment of audience response systems used in higher education

Kay

LeSage

2009

AJET

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An audience response system (ARS) permits students to respond to multiple choice questions using a remote control device. All responses are instantly displayed, usually in chart form, and subsequently reviewed and discussed by the instructor and the class. This paper offers a comprehensive review of teaching strategies used with ARS and includes a discussion of general, motivational, assessment based, and learning based approaches. Several promising strategies have been identified, particularly collecting formative assessment feedback and peer based instruction. More systematic, detailed research in a broader range of contexts is recommended.

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Section: Explainmentioning

confidence: 99%

A strategic assessment of audience response systems used in higher education

Kay

LeSage

2009

AJET

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“…De maneira geral, as investigações não encontraram diferenças entre gêneros e etnias nos impactos proporcionados pelo PI [79][80][81]. Miller et al [79], em uma pesquisa conduzida em 17 pequenas turmas de Cálculo, identificaram que o PI impacta positivamente no desempenho dos estudantes no exame final da disciplina, independentemente de gênero ou etnia, quando em comparação aos estudantes que tiveram aulas tradicionais.…”

Section: Gênero E Etniaunclassified

“…Uma das consequências imediatas desse aumento na responsabilidade dos estudantesé a melhora na performance em exames [82], bem como na disciplina como um todo [79,83]. O desempenho acadêmico também apresenta melhoras quando o PIé utilizado com outras metodologias interativas de ensino, comoé o caso dos "Lecture Tutorials" [66].…”

Section: Desempenho Acadêmicounclassified

“…O desempenho acadêmico também apresenta melhoras quando o PIé utilizado com outras metodologias interativas de ensino, comoé o caso dos "Lecture Tutorials" [66]. Além disso, a importância da interação entre os colegas na etapa de votação parece ser um fator determinante para o sucesso nos exames durante a disciplina [79]. Por outro lado, os resultados encontrados por Zingaro [84] apontam que o PI não favoreceu o desempenho acadêmico de estudantes em uma disciplina introdutória de um curso de Ciências da Computação.…”

Section: Desempenho Acadêmicounclassified

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Uma revisão da literatura acerca da implementação da metodologia interativa de ensino Peer Instruction (1991 a 2015)

Müller

Araújo

Veit

et al. 2017

Rev. Bras. Ensino Fís.

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Este trabalho apresenta resultados de uma revisão da literatura acerca da implementação da metodologia interativa de ensino Peer Instruction (PI). Respondemos às seguintes questões de pesquisa: Em quais contextos de ensino (nível de ensino, país, área de ensino e disciplinas) pesquisadores têm investigado o PI? Que impactos o PI tem produzido na aprendizagem dos estudantes? Quais são os resultados instrucionais da implementação do PI em termos das atitudes dos professores em relação à metodologia e das modificações feitas na estrutura original da metodologia? Quais são os principais aspectos teóricos e metodológicos que pesquisadores utilizam para investigar implementações do PI? Os resultados da literatura apontam que grande parte das publicações foram conduzidas em universidades norte americanas, em disciplinas da área STEM, com destaque à disciplina de Física. A adoção do PI apresenta impactos positivos na aprendizagem conceitual dos estudantes, na habilidade de resolução de problemas e no desempenho acadêmico. Desenvolve sentimentos positivos relacionados à aprendizagem dos conteúdos e à metodologia. Professores realizam modificações ao implementar o PI integrando-o com outras metodologias, demonstrando sua flexibilidade. A maioria dos estudos é apoiada por análises empíricas e estatísticas, mas não por estruturas conceituais ou referenciais teóricos. Esta lacuna apresenta oportunidades para contribuições futuras.

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“…A recent study at Cornell provides evidence that this technique can be significantly more effective than traditional lecture methods, but only if it is used to motivate the students to participate in small group discussions before a vote [2]. These small group discussions can be very powerful for several reasons: The students learn from their peers, who understand the common mistakes that may no longer be obvious to the instructor.…”

mentioning

confidence: 99%