Características de la regulación socialmente compartida de la escritura: aportes desde una experiencia investigativa

Abstract

ResumenSe presenta un artículo derivado de una investigación cuyo objetivo fue caracterizar el proceso de regulación en la escritura colaborativa de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios. Los principales hallazgos muestran que esta estrategia favoreció discusiones y negociaciones de los objetivos de la tarea y de las formas de proceder para ejecutarla, aspectos compatibles con la regulación socialmente compartida. Como resultado de lo anterior, los estudiantes alcanzaron una construcción conjunta de aprendizajes sobre la lengua, el tema, el tipo de texto y el proceso de regulación de la producción, lo que evidencia que tuvieron comportamientos conscientes y reflexivos al escribir.Palabras clave: escritura colaborativa, regulación socialmente compartida, aprendizaje cooperativo, metacognición. AbstractCharacteristics of socially shared regulation in collaborative writing: contributions from a research experience This article derives from a research that aimed to characterize the socially shared regulation process in collaborative writing of an argumentative text among college students. Research findings indicate that this strategy fosters discussion and negotiation on the goals of the task and the procedures to accomplish them. Consequently, the students achieved shared construction of knowledge about 1 Este artículo se deriva del trabajo de investigación de la Maestría en Lingüística y Español de la Universidad del Valle "Regulación compartida en la escritura colaborativa entre estudiantes universitarios", realizada por Karina Alejandra Arenas Hernández entre agosto de 2012 y febrero de 2014. A su vez, esta investigación hizo parte del estudio "El cambio de roles en el contrato didáctico en un curso de escritura con enfoque metacognitivo", financiado por la Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad del Valle entre agosto de 2013 y febrero de 2015. Universidad del Valle 36Karina Alejandra Arenas Hernández language, the topic, the type of text, and the collective regulation process in collaborative writing. This provides evidence that the students were fully aware and engaged during their writing process.Key words: collaborative writing, socially shared regulation, collaborative learning, metacognition. RésuméCaractéristiques de la régulation socialement partagée dans l'écriture collaborative : contributions d'une expérience de recherche Cet article est le résultat d'une recherche qui vise à caractériser le processus de régulation dans le cadre de l'écriture collaborative, d'un texte argumentatif élaboré par des étudiants universitaires. Les résultats de cette étude indiquent que cette stratégie favorise les discussions et les accords sur les objectifs de la tâche et sur les manières d´agir afin de l´exécuter. Ceci, ce sont des aspects compatibles avec la régulation socialement partagée. De plus, l´on constate que les étudiants ont réussi à faire une construction des apprentissages sur la langue, le thème, le type de texte et le processus de régulation de la production. Cela met en évide...

Autorregulación socio formativa desde la sostenibilidad: un análisis documental

“…No hay proporción en el número de investigaciones realizadas en materia de autorregulación del aprendizaje y conceptos similares en los distintos niveles educativos. La educación superior reúne el mayor número de investigaciones que contienen las variables de autorregulación del aprendizaje, metacognición, aprendizaje autónomo o capacidad autorreguladora (Arenas, 2017;Díaz et al, 2017;Fosado et al, 2018;Sanabria et al, 2017;Freiberg et al, 2017;García et al, 2017;Melgar y Elizondo, 2017;Miño-Puigcercós et al, 2019;Kelly, 2017;Sun et al, 2018). En el nivel medio superior se identifican dos investigaciones desarrolladas en México (Berridi y Martínez, 2017;Rodríguez y González, 2018), mientras que, en el nivel de secundaria o equivalente, se identificaron ocho investigaciones de España, Colombia, Argentina, Holanda, China y Escocia (Alvarez et al, 2018;Badia y Daura, 2018;Gasco-Txabarri, 2017;Muchiut et al, 2018;Muñoz-Muñoz y Ocaña, 2017;Olivo, 2017;Pitkethly, Lau y Maddison, 2018;Raaijmakers, et al, 2018).…”

“…La autorregulación es una habilidad cognitiva, y como tal, debe enseñarse sin considerar una edad exclusiva (Dignath y Büttner, 2018y Muchiut et al, 2018. Así, desde etapas previas a la educación escolarizada, de los 0 a los 6 años, se cuenta con programas diseñados para la estimulación de competencias emocionales y la autorregulación (Housman, Denham y Cabral, 2018) o de su desarrollo perceptualmotor y su autorregulación (Morera-Castro, Herrera-González, Arguedas-Víquez y Fonseca-Schmidt, 2018), también hay propuestas para trabajar la autorregulación en la etapa adulta (Arenas, 2017;Díaz et al, 2017;Fosado, Martínez, Hernández y Ávila, 2018;Freiberg, Ledesma y Fernández, 2017;García, Vilanova, Señoriño, Medel y Natal, 2017;Kelly, 2017;Melgar y Elizondo, 2017;Miño-Puigcercós, Domingo-Coscollola y Sancho-Gil, 2019;Sanabria et al, 2017;Sun, Xie y Anderman, 2018).…”

“…Existen conceptos con características similares a la autorregulación del aprendizaje, como autoestudio y autoaprendizaje (Contreras-Colmenares y Garcés-Díaz, 2019); autosuperación (Rodríguez y González, 2018), co-regulación, que alude al logro de objetivos personales mediante la cooperación entre cierto número de personas (Arenas 2017); aprendizaje autónomo (Fernández, Polo, Fernández, Tallón y Hervás, 2018); metacognición, que refiere al conocimiento sobre los procesos cognitivos y su regulación (Álvarez, Barón y Martínez, 2018; García et al, 2017;Melgar y Elizondo, 2017;) y las funciones ejecutivas, también identificadas como determinantes de la autorregulación (Bausela-Herrera y Luque-Cuenca, 2017; Durán y Gásperi, 2018; Pandey et al, 2019;Pardos y González, 2018;Vandenbroucke et al, 2018).…”

La escritura colaborativa en ambientes educativos presenciales, virtuales y con diferentes mediaciones de la tecnología digital

“…La escritura colaborativa también ha sido objeto central de reflexión en el campo de la investigación con jóvenes universitarios. Los estudios evidencian, en sus hallazgos, que la escritura colaborativa implica actividades de diálogo, concertación y revisión conjunta antes, durante y después del proceso de escritura (Arenas, 2017;Vergara Novoa y Perdomo Cerquera, 2016). Un aporte significativo de dichos estudios es centrar el interés en la producción textual argumentativa y definir los modos de interacción y negociación de significados como aspectos constitutivos de la producción textual colaborativa.…”

Metodología de un programa de formación docente para incluir la lectura y la escritura en las disciplinas

“…Además del proceso de lectura, se aborda también el de escritura a través de un ejercicio de escritura colaborativa y socialmente compartida (Arciniegas, 2016;Arenas, 2017;Castelló, Bañales y Vega, 2010). En cada sesión, dos docentes elaboran una relatoría en la que sintetizan los conceptos tratados, las lecturas hechas y los aspectos relevantes de las discusiones en el aula; estos escritos funcionan como una memoria del curso y como insumo para la elaboración de las propuestas de los docentes.…”