Características y capacidad de respuesta lingüística del habla afectiva de los educadores de párvulos al interior de la sala de clases.

Abstract

Increasing attention is being given to early childhood educators’ verbal abilities due to its well-recognized role in teaching and learning by means of a plurality of meanings that are transmitted through them to children. Nevertheless, moderate interest has been devoted to the study of these abilities when addressing the affective domain in early childhood educators’ interactions with children. Therefore, this study identifies qualitative nodes of characteristic uses, meanings, and phrasings produced by these professionals and associated to the affective domain, to then access the degree of expertise in such communicational interactions with preschool children. Through a mixed cross-sectional design, twenty early childhood educators provided a large number of continuous audio-recordings while working in regular educational environments, to identify sentences that, by their phrasings, recall an affective connotation. The findings suggest 8 differential nodes of affective connotations: Positive emotions v/s Negative emotions; Teaching v/s Learning processes; Expression, distinguish, sharing and/or inhibition of emotions; Emotions before, during, and after behavior; Calls for attention, warnings, reprehension and praise; Touching and the body; Increasing, decreasing and normalizing language; and, educators’ own emotions. The degree of linguistic expertise was identified by experts and a blind sequential procedure, showing early childhood educators’ affective-speech is mostly limited to noticing children’s emotional experiences. The scope of these findings is briefly discussed taking into consideration future studies as well as its contributions to early childhood educators’ formative processes

Transformaciones progresivas de la competencia socio-afectiva escrita en estudiantes de educación para la primera infancia

“…Además, se agregaron 10 palabras neutras dispuestas aleatoriamente a modo de control, por ejemplo, huevo, esquina y/o triangulo. La Tarea 2 «Relatos» presenta nueve textos (X ̄= 74,7; σ = 20,6 palabras), extraídos igualmente del habla disciplinar situada del EPI en el aula (Lería Dulčić et al, 2021b), frente a los cuales los participantes debieron dar su valoración de acuerdo a seis de las propiedades. Finalmente, la Tarea 3 «Texto» comprende la producción de un texto autorreferencial libre y asociado a situaciones del aula que conlleven un componente afectivo y contingencial explícito, respondiente a la siguiente pregunta-reactivo: "Describa una experiencia emocionalmente relevante con la cual se haya encontrado en las prácticas iniciales, intermedias y/o avanzadas".…”

“…Por ejemplo, Yaakub et al (2019), diferenciaron su habla disciplinar según la proporción de palabras de uso frecuente y su connotación afectiva v/s social, hallazgos similares a los encontrados más tarde por Lería Dulčić et al (2021a). Asimismo, los EPI exhiben un predominio de la capacidad para reconocer el contenido afectivo en el habla infantil, en perjuicio de otras habilidades como demandar y/o promover tales contenidos (Lería Dulčić et al, 2021b), y/o son proclives a la expresión verbal inmediata ante la necesidad de contención afectiva al infante (Lería Dulčić et al, 2022).…”

Componente curricular distintivo con enfoque contemplativo: Abriendo las puertas a la post-secularidad en educación inicial

“…La línea de mayor desarrollo corresponde a la exploración de la competencia verbal en su manifestación especifica en el uso y características del lenguaje socioafectivo de la educadora de párvulos (Lería Dulčić et al, 2021a). Con esto se han sentado las bases para el estudio del lenguaje del silencio y su relación con la habilidad metacognitiva del control inhibitorio de la conducta (Lería Dulčić et al, 2022;Lería Dulčić et al, 2021b;2021c). Por otra parte, dentro de las proyecciones del departamento está la continuación de la construcción del modelo teórico de la experiencia contemplativa para el contexto de la educación inicial y dar mejor cuenta de las partes del proceso especificando los mejores procedimientos para su implementación.…”