Características y dimensión educativa en apps de educación patrimonial: Análisis a partir del método OEPE

Abstract

RESUMEN Los dispositivos móviles se han convertido en un elemento destacado de la sociedad actual. Los agentes culturales y educativos los están incorporando a sus actividades y va en aumento la oferta de apps para espacios patrimoniales. El objetivo de este artículo es conocer el estado de la cuestión en el ámbito de las apps de educación patrimonial realizadas en España. Siguiendo el método OEPE 1 , primeramente se ha hecho una identificación e inventariado de las apps hasta el 2016 para, posteriormente, hacer un análisis descriptivo centrándonos en su dimensión educativa. Los resultados extraídos indican cierta predisposición por parte de instancias públicas de hacer llegar este tipo de producto al usuario. La oferta existente brinda nuevas posibilidades a partir de las apps, sin embargo, no ha superado la visión tradicional de la interpretación del patrimonio, en la que el usuario mantiene una actitud pasiva sin posibilidades de crear o colaborar.

RubricApp: adaptación y Validación de una rúbrica para la Evaluación de Valor Pedagógico de las aplicaciones educativas móviles

“…Se decide adaptar la rúbrica de Cherner et al (2016) considerando que los instrumentos disponibles en la literatura actual responden a criterios específicos, tales como nivel educativo (Papadakis et al, 2017), discapacidades o necesidades educativas especiales (Buckler y Peterson, 2012;Mize et al, 2019), disciplinas del saber o habilidades concretas (Gillate et al, 2017), entre otros, y este instrumento permitirá a los profesores evaluar aplicaciones para un espectro más amplio, tales como distintos niveles educativos y disciplinas de aprendizaje.…”

Potencial educativo de apps de Memoria Histórica. Estudio de casos

“…Estudios recientes indican que las apps de patrimonio están creadas para contextos informales y que no integran correctamente aspectos educativos, lo cual dificulta su utilización en el contexto formal (Ibáñez-Etxeberria, Kortabitarte, De Castro, y Gillate, 2019; Luna, Ibáñez-Etxeberria, y Rivero, 2019). El objetivo principal de estas apps es transmitir contenidos informativos (Economou y Meintani, 2011) y turísticos (Grevtsova, 2013), sin permitir al usuario adquirir un papel activo en el proceso de aprendizaje (Gillate, Vicent, Gómez-Redondo y Marín-Cepeda, 2017). Además, desaparecen en poco tiempo (Asensio et al, 2013), lo que impide que tengan una integración curricular a largo plazo.…”

Nuevas tecnologías y difusión del turismo cultural: descubriendo a Goya con realidad aumentada

“…El aprendizaje con dispositivos móviles mejora notablemente la comprensión de contenidos trabajados (Vicent, 2013:465-481, en Santacana et al, 2018, y los alumnos dejan de ser receptores pasivos de información y pasan a convertirse en protagonistas del proceso de aprendizaje (Anuario ACE, 2018). En Kortabitarte et al, (2017) encontramos la aplicación de la educación patrimonial a contextos educativos formales, mientras que la oferta de apps de contenido patrimonial se encuentra en constante expansión en contextos de educación informal e infrautilizan sus posibilidades educativas al no tener el usuario un papel activo (Gillate et al, 2017), a lo que se añade la dificultad de diseñar un modelo de evaluación de las apps de patrimonio cultural (Santacana et al, 2018).…”