Caracterização das Matrículas dos Alunos com Transtorno do Espectro do Autismo por Regiões Brasileiras

Santos, Vivian; Elias, Nassim Chamel

doi:10.1590/s1413-65382418000500001

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“…Mais agravante ainda, é que o número de alunos com TEA na rede comum de ensino se mantém em crescimento (SANTOS; ELIAS, 2018), no entanto, constata-se, também, aumento no índice de evasão e precariedade no atendimento desta demanda. Como ponto central desta pesquisa, destaca-se a Constituição da República Federativa do Brasil que garante, em seu artigo 208, o direito a educação de crianças de quatro a 17 anos de idade, além, das crianças de zero a cinco anos a Educação Infantil e Creche.…”

Section: Considerações Iniciaisunclassified

Formação de professores de creche e Transtorno do Espectro Autista: resultados de um curso presencial e a distância

Garcia

Denari

2023

Rev. Educ. Espec.

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As leis brasileiras ao longo da história educacional apresentam a inclusão de pessoas com deficiências como desafio a ser superado na educação de qualidade para todos. No entanto, apontamentos na literatura indicam que a formação dos professores e as condições existentes nas práticas escolares não estão adequadas para tal movimento, especialmente em Creches. Sendo assim, essa pesquisa teve como objetivo elaborar, desenvolver e avaliar os resultados de um curso de formação para professores de creche voltado para alunos com Transtorno do Espectro Autista nas modalidades presencial e a Distância. Apresenta-se como hipótese que um modelo didático individualizado, que incorpore aspectos fundamentais para formação de professores para educação inclusiva seja possível de replicação em modelos educacionais diferenciados e eficazes para uso por/para professores. Para tal, foi conduzida uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada e com objetivos exploratórios presencialmente e, em seguida, em modelo EaD. Em ambas formações foi utilizado o Sistema Personalizado de Instrução (PSI) como modelo didático. Os resultados indicaram que o modelo se mostrou eficaz para formação de professores de creches nas duas modalidades. Portanto, a elaboração de um curso que tem como base o conhecimento da demanda dos professores, o uso de recursos multimídias, a divisão dos conteúdos em pequenas etapas e avaliações progressivas do repertório dos alunos-professores representa um recurso importante para formação de professores para inclusão de crianças com TEA, tanto no curso presencial, quanto no modelo EaD.

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Section: Considerações Iniciaisunclassified

Formação de professores de creche e Transtorno do Espectro Autista: resultados de um curso presencial e a distância

Garcia

Denari

2023

Rev. Educ. Espec.

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“…As condições anteriores de autismo infantil precoce, autismo infantil, autismo de Kanner, autismo de alto funcionamento, autismo atípico, transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação (TDG-SOE), transtorno desintegrativo da infância e transtorno de Asperger foram englobadas na terminologia TEA, na qual se apresenta uma perspectiva dimensional (espectro) para representar a grande variabilidade dentro do transtorno e dentro de um conjunto sintomatológico de sinais e sintomas, havendo classificações de leve a severo que são distinguidas em três níveis principais (1, 2 e 3), a depender da quantidade de auxílio necessário para desenvolver as atividades diárias... (SANTOS;ELIAS, 2018, p. 467).…”

Section: Introductionunclassified

Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e a Teoria Ator-Rede

Oliveira,

Nobre,

Martins

et al. 2023

RevPrax

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O Transtorno do Espectro Autista considerado como uma condição controvertida, pois, por um lado, o modelo biomédico mantém uma abordagem patológica, configurando a pessoa como doente/com deficiência. Por outro, gerando resistência, há uma concepção inclusivista, que entende tal transtorno como característica social e expressão da diversidade humana. Assim, o objetivo deste estudo consiste em realizar uma análise cartográfica que evidencie redes heterogêneas e coletivas de mediadores que produzem o autista. Com o aporte teórico-metodológico da Teoria Ator-Rede, identificou-se materiais impressos e digitais diversos - mídia acadêmica ou não, legislações, políticas públicas e diferentes atores do cenário educacional - articulados com as controvérsias que produzem a pessoa autista. Conclui-se, que o Transtorno do Espectro Autista pode ser caracterizado como uma rede ainda instável, visto que múltiplos mediadores argumentam pelas potencialidades e a inclusão dessas pessoas, porém encontram importantes resistências nesse sentido.

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“…O número de matrículas de alunos com Transtorno do Espectro Autista cresceu acentuadamente nas escolas públicas brasileiras nos últimos anos (Nunes, Azevedo & Schmidt, 2013;Santos & Elias, 2018). Esse crescimento está associado aos aspectos legais preconizados pela Lei nº 7.…”

Section: Introductionunclassified

Transtorno do espectro autista

et al. 2021

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Dentre as dificuldades encontradas para a inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas escolas está a falta de conhecimentos técnicos e instrumentos específicos que ofereçam suporte à prática dos profissionais da educação e às escolas. Considerando essa necessidade, foi aplicado um programa de capacitação, com base no referencial teórico da Análise do Comportamento, para 18 professores do Ensino Fundamental de uma escola de cidade do interior do Estado de São Paulo, com o objetivo de capacitá-los a aprenderem estratégias para promover a participação de alunos com TEA em atividades de grupo utilizando jogos cooperativos. Foram ministradas cinco aulas com enfoque prático, abordando os temas: jogos cooperativos, prompt e reforço. A avaliação do curso foi feita de três modos: aplicação de Pré-Teste, Pós-Teste e Follow-up. Para avaliar a aprendizagem dos professores participantes, foi solicitada aos professores uma atividade de simulação de situações e intervenções vivenciadas junto a alunos com TEA, a partir dos conteúdos aprendidos, e a aplicação da Escala de Avaliação do Ensino em Língua Oral em Contexto Escolar (EVALOE) para avaliar a atuação dos ministrantes. Os resultados indicaram que os participantes apresentaram mais acertos no pós-teste do que no pré-teste, a avaliação deles sobre o curso foi positiva e a atuação dos ministrantes satisfatória. Ressalta-se a importância de elaborar capacitações para os docentes e a necessidade de fornecer a eles mais materiais de apoio e atividades de autoaprendizagem.

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Caracterização das Matrículas dos Alunos com Transtorno do Espectro do Autismo por Regiões Brasileiras

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Formação de professores de creche e Transtorno do Espectro Autista: resultados de um curso presencial e a distância

Formação de professores de creche e Transtorno do Espectro Autista: resultados de um curso presencial e a distância

Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e a Teoria Ator-Rede

Transtorno do espectro autista

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