Caracterização do desempenho de crianças com dislexia do desenvolvimento em tarefas de escrita

2015

Rev. CEFAC

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RESUMO: Objetivo: verificar a eficácia de um programa de intervenção fonológica em escolares de risco para a dislexia. Métodos: participaram desse estudo 40 escolares do 1º ano do ensino fundamental, de ambos os gêneros, com idade entre 5 anos e 11 meses a 6 anos e 7 meses. Os escolares foram divididos em dois grupos: GI (20 escolares sem risco para dislexias) e GII (20 escolares com risco para dislexia), ambos os grupos foram submetidos ao programa de intervenção fonológica, composto por tarefas de identificação dos sons e das letras do alfabeto em sequência e em ordem aleatória, identificação e produção de rima, produção de rima com frases, identificação e manipulação de palavras, identificação e produção de sílabas, segmentação e análise silábica, identificação e segmentação fonêmica, substituição, síntese, análise e discriminação fonêmica. Em situação de pré e pós-testagem, todos os sujeitos desse estudo foram submetidos à aplicação do Protocolo de Avaliação das Habilidades Cognitivo-Liguísticas - versão coletiva e individual. Resultados: na comparação da pré com a pós-testagem do desempenho dos escolares de GI e GII, houve diferença estatística para os subtestes das habilidades de leitura, escrita, consciência fonológica, processamento auditivo e velocidade de processamento, indicando média de desempenho superior para GII na pós-testagem comparada a pré-testagem. Conclusão: o programa de intervenção fonológica foi eficaz para os escolares de risco para a dislexia, pois, possibilitou o desenvolvimento da consciência fonológica por meio do trabalho interventivo, auxiliando na aquisição das habilidades necessárias para o aprendizado da leitura e da escrita.

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Eficácia de um programa de intervenção fonológica em escolares de risco para a dislexia

Silva

2015

Rev. CEFAC

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“…However, there are individuals with dyslexia who have cognitive-linguistic and academic deficits in other areas, such as attention, mathematical calculus and written expression, and the ability to use suprasegmental information such as rhyme and prosody, as well as, in the generalization of the spelling of sounds to the letter/sound correspondence 3 .…”

mentioning

confidence: 99%

Comparison of performance in metalinguistic tasks among students with and without risk of dyslexia

Silva

2017

J. Hum. Growth Dev.

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Introduction: Studies on students at risk for dyslexia have increased as well as the interest in verifying whether tasks involving a phonological basis can favor the performance of these students in the initial literacy process.Objective: Evaluate the performance of students with and without risk of dyslexia in metalinguistic tasks. Methods:Participants of this study were 40 students, aged between 5-6 years, enrolled in the 1st year of elementary school, divided into two groups, GI: composed of 20 students without risk of dyslexia and GII: composed of 20 students at risk of dyslexia, both groups were submitted to the Evaluation Cognitive Linguistic Skills Protocol -collective and individual version (adapted), and phonological intervention composed of tasks of relation letter/sound alphabet in sequence and in random order, rhyme, identification and manipulation of words, identification and production of syllables, syllabic segmentation and analysis, identification and phonemic segmentation, substitution, synthesis, analysis and phonemic discrimination. Results: Indicated that the students from GI and GII showed statistically superior performance in the post testing compared to the performance obtained in the pre testing. Conclusion:The students at risk of dyslexia showed an increase in the mean of performance after the intervention, however, when compared with the performance of the students without risk for dyslexia, they presented inferior performance, indicating that, even after have underwent to the intervention, they did not reach the mean of performance of students without risk for dyslexia in metalinguistic tests. Open acess Keywords 199Comparison of performance in metalinguistic tasks among students with and without risk of dyslexia J Hum Growth Dev. 2017; 27(2): 198-205

“…Consequently, this fact has aroused the interest of the scientific community to try to understand the difficulties that generally interfere with reading, writing and mathematical calculation 1 . Changes in academic learning that cause damage and learning problems are related to methodological issues and normal ranges -described in the records from the CEES; children at risk of developmental dyslexia demonstrated by evaluation from CEES; children at risk of learning disabilities demonstrated by evaluation from CEES, having never participated in phototherapy, educational or neuropsychological intervention programs.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Tutoria em leitura e escrita baseado no modelo de RTI – resposta à intervenção em crianças com dislexia do desenvolvimento

Machado

2014

Rev. CEFAC

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Objetivo analisar e comparar o desempenho em tarefas de leitura e escrita em crianças com dislexia do desenvolvimento após tutoria baseado no modelo de resposta à intervenção. Métodos participaram deste estudo 15 crianças com o diagnóstico interdisciplinar de dislexia do desenvolvimento de 2º ao 6º ano do ensino fundamental da rede pública municipal da cidade de Marília-SP, com faixa etária de oito a 12 anos de idade, de ambos os sexos, sendo 75% do sexo masculino, divididos em Grupo I – grupo experimental (sete crianças que receberam intervenção) e Grupo II – grupo controle (oito crianças não receberam a intervenção, os mesmos foram pareados segundo sexo e faixa etária com o Grupo I). As crianças foram submetidas ao levantamento diagnóstico de Leitura e Escrita e ao programa de intervenção em tutoria baseado no Modelo de Resposta à Intervenção . Os resultados foram analisados estatisticamente por meio do teste de Wilcoxon e Teste de Kruskal-Wallis para verificar possíveis diferenças de desempenho nas tarefas entre os grupos estudados. Resultados os resultados revelaram diferença estatisticamente significante entre o Grupo I e o Grupo II, onde as crianças com dislexia do Grupo I apresentaram desempenho superior na tarefade leitura de palavras e leitura do livro I em relação às crianças do Grupo II. Conclusão grupo I apresentou avanços significantes comparados à Grupo II, que não recebeu intervenção de tutoria.