Case writing for collaborative practice in education studies

Abstract

Purpose -The purpose of this paper is to discuss that in 2012, a small group of teaching staff in a new diploma of Education Studies program came together to critically reflect on teaching approaches that either hindered or encouraged learners to thrive in the transition environment in higher education (HE). Design/methodology/approach -This paper reports on the use of case writing as a methodological tool for engaging in reflexive inquiry in a HE cross-faculty setting; it also adds a further dimension to the work of (Burridge et al., 2010). The team used a systematic coding activity, known as "threading," to unpack over-arching themes that were embedded in each other's narratives. Findings -Throughout the two years of the project, 12 cases were presented on key critical teaching moments that the researchers had experienced. The themes varied and included topics like student reflections on why they found learning challenging, teachers' mixed emotions about failing students, difficulties for teachers in having to persuade students to read academic texts, teacher/student confrontations and student resilience amidst challenges linked to their personal and student lives. Social implications -A central theme to emerge from the research was that complexities arise for teachers when they are faced with learners who are apparently not suited to the career pathway they have signed up for. Originality/value -Through using a collaborative practitioner research framework, enunciating concerns were raised and different interpretations of the same incident were shared. The paper concludes that case writing can assist academics to be more informed of teaching approaches that lead to successful learning outcomes.

El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la producción de textos escritos

“…La escritura basada en casos reales y cercanos al educando posibilita la realización de reflexiones en diferentes etapas de su trabajo y, al mismo tiempo, es una herramienta efectiva para llevar a cabo procesos cognitivos y metacognitivos. De acuerdo con Carr et al (2015), este tipo de trabajo permite instaurar la autorreflexión crítica, examinar enfoques de enseñanza y aprendizaje, revisar críticamente el plan de estudios, compartir observaciones, identificar problemas de enseñanza y aprendizaje, generar tareas de resolución de problemas y reflexionar sobre experiencias de la colaboración en las diferentes etapas de la investigación.…”

“…Frente al cuestionamiento sobre las estrategias implementadas por los docentes cuando sus estudiantes deben enfrentarse a la tarea de producir textos escritos, no hay completa claridad ni una respuesta única de los docentes, puesto que la aplicación de estrategias en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente, quien es el encargado de tomar decisiones pertinentes acerca de qué actividades utilizará para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. Lo que sí está claro es que el profesorado participante de esta experiencia concuerda en que la escritura basada en casos reales y cercanos al estudiante posibilita la realización de reflexiones en diferentes etapas de su trabajo (Carr et al, 2015) y, al mismo tiempo, es una herramienta efectiva para llevar a cabo procesos cognitivos y metacognitivos. En los establecimientos educacionales chilenos, esto es posible gracias a la incorporación de las competencias en el currículum, lo que implica la existencia de un estudiante protagonista del proceso, reflexivo, capaz de crear nuevos conocimientos y competente en la solución de problemas (García & Martínez, 2014) y, además, la presencia de un docente que entregue las herramientas al alumnado para aprender de manera significativa.…”

“…De acuerdo con Apaydin y Hossary (2017), la inclusión de actividades metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere gran importancia, ya que, a través de ellas, el estudiante puede ajustar sus propias metas de aprendizaje, planificar cómo abordar una tarea de aprendizaje y supervisar la comprensión y la evaluación de su propio progreso. En términos generales, la reflexión permite un aprendizaje más exitoso y, a la vez, podría ayudar al docente a determinar cómo los estudiantes pueden aplicar mejor sus recursos cognitivos a través de un control metacognitivo(Tanner, 2012) Carr et al (2015),. de manera similar, dan cuenta de la importancia de la reflexividad en la enseñanza, especialmente en lo concerniente al monitoreo del trabajo ejecutado por los educandos y en la instauración de prácticas reflexivas que posibiliten la construcción de significados.…”

An Australian case for relational resilience. Building academic pathways in first year, preservice teacher education

“…Through the lens of relational resilience, the researchers examine teaching and learning opportunities that equip non-traditional students with the necessary skills needed to transition into a higher education degree pathway. The paper also recognises the importance of 'connectedness' between students, academics and the institution and also how particular factors assist in the establishment of relationships built on trust, respect and good will (Cacciattolo and Gilmore 2016;Carr, Gilmore, and Cacciattolo 2015;Devlin 2011;Devlin et al 2012).…”

“…In summary, relational resilience, including concepts of mutuality, empathy and mutual growth and offers a new way of viewing institutional responses to student characteristics, specifically individualistic resilience constructs. Baker Miller (1997, 28) explicitly discusses the importance of 'growth-fostering' relationships, elaborated as 'five good things' in mutual relationships which create a sense of zest, clarity about oneself, the other and the relationship, a sense of personal worth, the capacity to be creative and productive, and the desire for more connection (Jordan 2010, 92;Blum, McNeely, and Rinehart 2002) in this transition space to full pre-service teacher status (Carr, Gilmore, and Cacciattolo 2015).…”