Ce que les élèves au cycle 2 vivent et pensent avec la poésie intéresse-t-il la poétique autant que la didactique ?

Abstract

Par une approche créative étayée, en diction ou en écriture, les 6-7 ans non seulement commencent à s’approprier la poésie la plus moderne mais construisent une image de soi dans la langue de plus en plus ouverte à l’altérité et de plus en plus encline à la réflexivité. En retour ils nous suggèrent que la poésie a probablement un rapport avec l’identité toujours en construction de l’énonciateur ou du réénonciateur, avec son identité mouvante d’apprenti lecteur et avec une forme d’imagination pré-narrative, qui fait déjà syntaxe et rythme.

Young readers and a portuguese sonnet of the 18th century: a viable alliance? A trial in the 2nd Cycle of Basic Education

“…Martin (2010, p. 162) Os argumentos para ensinar poesia são múltiplos, díspares e confluentes: a poesia ensina-se por razões tão relevantes quanto distintas: sensibilidade ou espírito crítico. (Cerrillo & Atienza, 2010; Sena, 2008, entre outros), ou criatividade (Faver, 2008;Favriaud & Vinsonneau, 2010;Pereira & Albuquerque, 2004;Pramling, 2009, entre outros). Desde o pré-escolar até ao final do secundário, e de diferentes modos e com distintos objetivos, o ensino do texto poético é um facto e uma prioridade de ensino.…”

Nouveaux programmes, nouveaux manuels scolaires : les limites linguistiques du renouvellement didactique dans l’approche de la poésie

“…Malgré les recommandations des nouveaux programmes en faveur de l'étude de la syntaxe, notons que les ruptures syntaxiques, les marques de ponctuation étendue du poème, incluant son accentuation(Favriaud, 2014) 20 , sa typographie, et plus encore « le blanc en poésie », et par conséquent la mise en page(Favriaud, 2011), font l'objet de bien peu d'observations. La corrélation hésitante entre ces phénomènes (quand elle existe) ne parvient pas à élucider la « sémantique plurielle »(Favriaud, 2014) et la « multiplicité des parcours interprétatifs »(Favriaud & Vinsonneau, 2010) possibles lorsque se rencontrent l'imaginaire du poète et celui de son lecteur. La dimension sonore de la langue n'est approchée qu'au moment des mises en voix, valorisées pour elles-mêmes, pour le respect de la diction du vers, et non au bénéfice des relations sémantiques qu'elle peut créer par frottement avec le lexique.…”