Centros de política y movilización de conocimiento en el campo de la educación en Argentina

Abstract

This article describes the processes of production and mobilization of educational knowledge by two policy centers in Argentina during the decade of 2000. It is framed by the theoretical discussions about the use of knowledge in the processes of generating public policies, and about the role of think tanks. The two selected cases are analyzed in relation to the definition of their thematic agendas; the financing and formation of their work teams; their strategies for knowledge production and mobilization; and the (dis)continuities with the action of policy centers in the 1990s.

Los editores de revistas latinoamericanas de educación: reflexiones sobre sus roles en la investigación educativa y en el sistema de publicación académica

“…Una tercera característica es que las revistas académicas de educación proliferaron con la expansión de los sistemas universitarios y la institucionalización de la producción de conocimiento pedagógico. Las principales instituciones de producción de conocimiento educativo que se establecieron a partir de los años sesenta en países como México fueron las universidades nacionales y provinciales, las asociaciones científicas, los ministerios de educación, las escuelas normales (aunque en menor medida) 3 y algunas instituciones privadas, como los think tanks, estos últimos surgidos más recientemente (Latapí Sarre, 2008;Gorostiaga et al, 2018). En los años ochenta, el recién creado Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) de México creó el "Plan Maestro de Investigación Educativa", que contabilizaba "200 unidades de investigación educativa en el país" (Díaz Barriga, 2000), con lo cual un gremio importante de investigadores se iría fortaleciendo en años posteriores, como sucedió con la fundación del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) en 1993 (Latapí Sarre, 2008), que en 1996 publicó por primera vez la Revista Mexicana de Investigación Educativa.…”

Políticas de producción de conocimiento en enseñanza universitaria

“…En Latinoamérica el campo siguió las características globales y han confluido en los aportes generados personas con variado origen disciplinar e institucional (Krotsch y Suasnábar, 2002;Tunnermann, 2008;Didriksson, 2008;Chiroleu, 2009;Gorostiaga et al, 2018). Sin embargo, al menos hasta hace poco más de una década, algunos referentes del área entendían que la identificación y consolidación de un campo con sus propias reglas de generación y difusión de conocimiento era aún poco clara (Krotsch y Suasnábar, 2002;García Guadilla, 2003), aunque ésta es tal vez una característica general de la investigación educativa en la región, no solo del sector superior (Palamidessi et al, 2014).…”

La grieta pedagógica: temas de educación del siglo XXI (The pedagogical rift: Issues in education in the 21st century)

“…Las pedagogías neoliberales, que actualmente son incorporadas por las políticas educativas del gobierno de Cambiemos (2015-2019) en Argentina, vienen ganando terrero desde hace tiempo en todo nuestro continente. Son promovidas por grandes tanques de pensamientos (o think tanks) como la Fundación Varkey y la franquicia de Teach for America en tanto marcas globales de la educación (FELDFEBER; PUIGGRÓS; CTERA 2018) y por otras consultoras a cargo de personas vinculadas al poder (GOROSTIAGA et al, 2018), que están al acecho de hacer sus negocios con municipalidades y provincias de orientación neoliberal.…”