Challenges to the Implementation of Dual Apprenticenships in OECD Countries: A Literature Review

Valiente, Òscar; Scandurra, Rosario

doi:10.1007/978-3-319-47856-2_3

Cited by 24 publications

(31 citation statements)

References 50 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Очигледно је дa је тaј процес био прaћен одређеним проблемимa. Углaвном незaдовољaвaјући резултaти у рaз-вијaњу дуaлног обрaзовaњa по узору нa туђи модел, посебно током 80-их и 90-их годинa, допринели су уверењу дa се овaј модел стручног обрaзовaњa не може ди-ректно преузети од других земaљa (Valiente & Scandurra, 2017). Анaлизa пројекaтa увођењa дуaлног обрaзовaњa које је реaлизовaо ГИЗ, коју су урaдили Стокман и Силвестрини, нaвелa је aуторе нa зaкључaк дa резултaти овaквих нaпорa генерaлно гледaно нису довољно добри, превaсходно због слaбе одрживости спроведених ин-тервенцијa (Stockmann & Silvestrini 2013, премa: Euler, 2013.…”

Section: могућности и претпостAвке трAнсферa дуAлног обрAзовaњa у друunclassified

“…У склaду с тим, кaо претпостaвке ефектив-не примене дуaлног моделa, између остaлог, нaводе се: укључивaње послодaвaцa у процес оствaривaњa дуaлног обрaзовaњa; ниво рaзвијености привредних коморa; постојaње институционaлних кaпaцитетa зa прaћење и вредновaње квaлитетa обу-ке нa рaдном месту; углед (стaтус) стручног обрaзовaњa; спремност и способност постизaњa договорa између рaзличитих социјaлних пaртнерa (Valiente & Scandurra, 2017). Но, почетни корaк требa дa буде спровођење детaљне aнaлизе потребa рaз-личитих зaинтересовaних aктерa, кaо што су предстaвници обрaзовног системa, по-слодaвци и компaније, стручна телa и удружењa, синдикaти итд.…”

Section: могућности и претпостAвке трAнсферa дуAлног обрAзовaњa у друunclassified

“…Дa би дуaлно обрaзовaње уопште функционисaло, потребно је дa постоје предузећa којa су зaин-тересовaнa зa пружaње обуке у овом моделу стручног обрaзовaњa. Логично је пре-тпостaвити дa ће предузећa бити зaинтересовaнa зa учешће у оствaривaњу дуaлног обрaзовaњa уколико су трошкови које имaју нижи од приходa који се оствaрују рaд-ним aнгaжовaњем ученикa/прaктикaнтa и/или уколико оствaрују одређену корист којом се компензују уложенa средствa, у штa, нa пример, спaдa могућност прaћењa и селекције нaјуспешнијих ученикa/прaктикaнaтa и њихово зaпошљaвaње (Valiente & Scandurra, 2017). Зaинтересовaност послодaвaцa зaвиси и од унутрaшњег стaњa у предузећу, опште економске ситуaције, подстицaјa (олaкшицa) које држaвa обез-беђује послодaвцимa итд.…”

Section: изAзови у оствAривaњу дуAлног обрAзовaњaunclassified

“…Тaкође, шире увођење дуaлног обрaзовaњa зaхтевa већa јaвнa улaгaњa, темељну рaзрaду регулaтиве, рaзвој институционaлних кaпaцитетa и укључивaње социјaлних пaртнерa у процес доношењa одлукa. С обзи-ром нa то дa многе земље нису спремне дa све то подрже или немaју кaпaцитетa, не требa дa чуди што су се многе од њих одлучиле дa не проширују дуaлно обрaзовaње нa системски ниво (Valiente & Scandurra, 2017).…”

Section: изAзови у оствAривaњу дуAлног обрAзовaњaunclassified

See 3 more Smart Citations

The dual education system: Implementation possibilities, prerequisites and challenges

Spasenović¹

2017

Nastava i vaspitanje

View full text Add to dashboard Cite

Филозофски факултет Универзитета у Београду ДУАЛНО ОБРАЗОВАЊЕ: МОГУЋНОСТИ, ПРЕТПОСТАВКЕ И ИЗАЗОВИ ОСТВАРИВАЊА 2Дуално образовање као моел осваривања срење сручно образовања смара се усешним начином риремања млаих за све раа и за заошљавање. У насојању а унарее оранизацију и начин функционисања срење сручно образовања мное ржаве су се ослониле на искусва земаља које имају развијен уални моел сручно образовања и обуке. Посебну ажњу je ривукао немачки уални сисем, који је мноима ослужио као узор за реформисање срење сручно образовања. Имајући у виу а се уђа решења не моу коираи, ј. ирекно реносии у среину чији је рушвено-економски и образовни конекс различи, у рау се размарају моућноси и реосавке усешне римене уално образовања у руој среини. Указује се, акође, на оређене изазове у осваривању уално образовања, који се исовремено моу разумеи и као ораничавајуће околноси за њеово увођење и римену. У закључним размарањима се исиче а је риликом реформисања срење сручно образовања оребно рво салеаи сање и оребе у сосвеном сисему, а ек након оа ажљиво размории који елемени уално моела моу бии корисни за аи образовни сисем и на који начин се они моу рилаоии а би се инерисали у осојећи конекс. немачки уални сисем, реосавке и изазови осваривања уално образовања, рансфер уално моела. УводУ фокусу образовних политика многих земаља у свету у протеклом периоду нашло се питање унапређивања организације и начина функционисања средњег стручног образовања. Заједничка брига великог броја земаља јесте, с једне стране, проблем обезбеђивања квалитетно оспособљене радне снаге, посебно приликом преласка из света образовања у свет рада, а, с друге стране, проблем смањивања 1 E-маил: vspaseno@f.bg.ac.rs 2 Рад је реализован у оквиру пројекта Моели роцењивања и сраеије унаређивања квалиеа образовања у Србији (бр. 179060) Института за педагогију и андрагогију Филозофског факултета Универзитета у Београду који финансира Министарство просвете, науке и технолошког развоја Републике Србије.

show abstract

Section: могућности и претпостAвке трAнсферa дуAлног обрAзовaњa у друunclassified

Section: изAзови у оствAривaњу дуAлног обрAзовaњaunclassified

See 2 more Smart Citations

The dual education system: Implementation possibilities, prerequisites and challenges

Spasenović¹

2017

Nastava i vaspitanje

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Effective links between productive work and hands-on learning under the supervision of trainers, together with the knowledge acquired in more formal settings, is central to the success of this model of learning. Apprenticeships are valuable in supporting young people's transition from school to work, evident by lower youth numbers not in education, employment or training (NEET) in countries with extensive and well-functioning apprenticeship systems (Biavaschi et al, 2012;European Commission, 2013;Gessler, 2019;Jørgensen, 2017;Valiente & Scandurra, 2017). Empirical and theoretical literature on apprenticeships exists at the macro level (e.g.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Cross-country comparison of engagement in apprenticeships: A conceptual analysis of incentives for individuals and firms

Chankseliani

Anuar

2019

IJRVET

View full text Add to dashboard Cite

Purpose: A fundamental assumption of the apprenticeship model is that there are benefits to both employers and individual learners. This study offers a broad conceptual interrogation of this inherent assumption underpinning the apprenticeship model. Approach:This study combines analysis of literature and available data and draws upon apprenticeship systems and practices in ten nations: Australia, Results: For individuals, incentives to undertake apprenticeship may be linked to the process and outcomes of learning, such as the appeal of learning through doing; the opportunities for occupational socialization; the possibility of progression to employment or to additional education; and learning while earning. The analysis of incentives for employers shows a range of reasons related to their short-term interests and the needs of the production processes, technologies, and associated skills; longer-term benefits for the company's staffing strategy; and the opportunity to make a contribution to the wider education and economic systems. Despite all the potential incentives, many firms consider apprenticeships too costly, risky, and complex to justify the investment. However, firms that are making decisions as part of an umbrella associations are more likely to coordinate their skills investment strategies around collectively beneficial outcomes.Cross-country comparison of engagement in apprenticeships: A conceptual analysis of incentives for individuals and firms 262 Cross-country comparison of engagement in apprenticeshipConclusions: The links to the labour market and specifically to employers are a key challenge for sustaining apprenticeship systems, as well as for the task of researching them. As such, policy maker (and researcher) consideration of apprenticeship should take account of the capacity and commitment of employers. Another key challenge for apprenticeship is related to the relative attractiveness of this pathway for individuals. What is clear from this study is that the development of a strong apprenticeship system requires the buy-in of both employers and individual learners, and as such the necessity to identify and implement incentives effectively cannot be underestimated. Governments can play a key role in realizing the potential incentives for both employers and learners, thereby yielding benefits for all parties engaged in apprenticeships.

show abstract

Governance Patterns and Opportunities for Young Adults in Austria, Spain and Portugal

Cefalo

Rodrigues

Scandurra

2022

Landscapes of Lifelong Learning Policies Across Europe

View full text Add to dashboard Cite

In this chapter, we analyse how governance patterns of LLL policies, particularly VET systems, shape youth opportunities in the transition from education to employment in specific regional contexts. In doing so, we resort to institutional analysis, applying a general framework of institutional opportunity structures. We consider specific policies that aim at improving youth qualifications, while interacting with their local context, as case studies for comparison. We compare policies adopted in functional regions from three European countries: Portugal, Spain, and Austria. In Upper Austria, the policy intervention examined aims at recognising and improving qualifications of people who have not completed an apprenticeship. In Catalonia, the Spanish programme mostly targets early school leavers to increase their low level of qualification. In Vale do Ave, located in Northern Portugal, the training courses examined are targeted to underqualified young adults, unemployed or not, offering them compulsory education and professional certification, while giving access to further education or to the labour market. The comparison shows clearly the differential impact of the interaction between governance patterns and specific contexts on youth opportunities in the labour market.

show abstract

Challenges to the Implementation of Dual Apprenticenships in OECD Countries: A Literature Review

Cited by 24 publications

References 50 publications

The dual education system: Implementation possibilities, prerequisites and challenges

The dual education system: Implementation possibilities, prerequisites and challenges

Cross-country comparison of engagement in apprenticeships: A conceptual analysis of incentives for individuals and firms

Governance Patterns and Opportunities for Young Adults in Austria, Spain and Portugal

Contact Info

Product

Resources

About