Changer de métier pour devenir enseignant : transitions professionnelles et dynamiques identitaires

Abstract

En France, l’entrée dans le métier enseignant est accompagnée d’un temps de formation en alternance. L’étude s’intéresse à ce moment de transition professionnelle pour des futurs enseignants en Lycée professionnel qui ont à assurer la formation des élèves, dans un métier qu’ils ont eux-mêmes exercé pendant plusieurs années. Sur la base d’une double méthodologie, nous présentons trois portraits de futurs enseignants en conduite routière, aux parcours différents en termes de niveau de diplôme, d’expérience professionnelle, de rapport à la formation et au(x) métier(s). Les résultats rendent compte des registres de savoirs mobilisés, fonctionnant comme obstacles ou ressources dans le processus de professionnalisation. Ils éclairent certaines conditions favorisant la transition professionnelle : complémentarité des espaces de formation, modalités d’insertion dans l’établissement d’accueil, appui sur les collectifs de travail, temporalité nécessaire aux transformations. Des formes de remaniement apparaissent de façon différenciée. Elles sont organisées autour d’un projet identitaire qui nécessite de relier passé et avenir, image de soi et reconnaissance d’autrui, diversité des expériences et mise en cohérence de l’action dans un nouvel univers professionnel pour lequel nombre de repères restent à construire.

L’insertion professionnelle des enseignants de deuxième carrière : un processus de professionnalisation par et au travail

“…C'est en lien avec cette découverte du métier lors de leurs premiers pas sur le lieu de travail que nous avons construit un argumentaire théorique liant processus de professionnalisation et processus de socialisation au travail et nous y avons établi deux articulations successives. La première part du constat que la professionnalisation de ces enseignants est particulièrement liée à leur période d'insertion professionnelle dans laquelle exercice du travail et formation s'entremêlent (Perez-Roux, 2011). La deuxième, sur base d'une brève synthèse des études empiriques portant sur la question de l'insertion professionnelle des enseignants de deuxième carrière, -permettant de montrer l'importance d'interroger cette période en considérant tous les aspects de découverte qui s'y inscrivent -, propose le concept de socialisation au travail comme outil théorique pour porter le regard sur cette période d'entrée en fonction.…”

“…qu'il semble y avoir une représentation plus importante d'enseignants de deuxième carrière qui sont porteurs de profils techniques et qui se dirigent vers les filières d'enseignement techniques et professionnelles (Coppe, 2022;Perez-Roux, 2011). Cela peut se comprendre considérant que ces profils d'enseignants sont particulièrement adéquats pour dispenser les cours de ces curricula de formation (Berger et d'Ascoli, 2012) et que ce sont les filières d'enseignement où la pénurie se fait le plus ressentir (OCDE, 2009).…”

Bifurcation professionnelle du monde de l’entreprise au monde scolaire : phénomène d’hystérésis ou de rejet de l’ancien métier ?

“…La nature de l'ancien métier, moins gratifiante, impacterait également l'appropriation du nouveau (Perez-Roux, 2011). Une corrélation entre la longévité dans un premier métier et la présence d'hystérésis serait possible.…”

“…Finalement, ce second métier devient alors une chance, un rebond avec un engouement pour découvrir un univers professionnel fondé sur des valeurs humaines et différentes de celles du secteur privé. Ainsi, ils renforcent un sentiment de réalisation de soi tout en ayant une plus grande reconnaissance sociale (Perez-Roux, 2011). En même temps, ce rejet de leur passé professionnel les conduit à des stratégies d'évitement, les amenant même, pour certains, à le renier en public (Dozolme et Ria, 2015).…”

Devenir enseignant en seconde carrière : des reconversions désirées à l’épreuve du réel

“…Ces transactions sont activées de façon plus nette dans les périodes de transition professionnelle où se rejoue la définition de soi pour soi et de soi pour et par autrui dans un contexte largement transformé. Ce processus complexe s'inscrit dans des dynamiques identitaires dont nous proposons un modèle d'intelligibilité organisé à partir d'une « triple transaction biographiquerelationnelle-intégrative » (Perez-Roux, 2011). La première (biographique) intègre les tensions entre continuité et changement en s'intéressant aux parcours dans lesquels s'articulent histoire du sujet et modifications plus ou moins souhaitées et/ou contrôlées dans le contexte professionnel.…”