> Thérèse PEREZ-ROUX Université Paul-Valéry-Montpellier 3, LIRDEF Faisons un premier constat : le terme transition n'est pas un néologisme. La transitio latine suggère d'emblée par son verbe d'action transire qu'il s'agit d'un déplacement, au sens de passer à travers un espace, mais surtout de le dépasser. Mais on trouve aussi dans son usage latin, quoique plus rarement parmi d'autres sens, une idée du temps qui passe, qui s'écoule comme un leuve et qui disparaît (Gafiot, 1934). L'acception retenue bien plus tardivement à partir du XIX e siècle donne à penser la transition comme un intermédiaire entre deux états, deux situations, un entre-deux plus ou moins confortable. Plutôt utilisée dans un sens commun en locutions telles que « en transition », « de transition », elle renvoie à des situations en attente. On voit donc dans le fondement même du concept, les dimensions d'espace et de temps, qui apparaissent inextricablement imbriquées.Après avoir clariié l'usage de ce concept en l'abordant dans une dimension multidimensionnelle, nous nous centrerons sur la transition vécue à l'échelle des individus, en montrant ses incidences au plan identitaire. Enin nous ouvrirons la rélexion sur ses relations avec l'apprentissage et la formation.

L’étude porte sur le processus de professionnalisation des enseignants de lycées professionnels durant leur année de formation à l’IUFM. Elle s’intéresse aux parcours antérieurs des individus et aux ressources, pragmatiques ou symboliques, mobilisées pour (re)construire une identité professionnelle et pour s’adapter aux nouvelles situations de travail. Les deux études de cas présentées rendent compte de dynamiques identitaires pour des enseignants ayant une expérience professionnelle conséquente dans un domaine autre que l’enseignement. L’analyse éclaire le rapport à la formation dans ce moment de passage. On constate que la mutation d’un métier vers un autre génère des (dis)continuités, liées à la possibilité (ou pas) d’intégrer de nouveaux repères, respectant les valeurs fondatrices d’un rapport juste et cohérent à soi, aux autres, à l’institution.

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En France, l’entrée dans le métier enseignant est accompagnée d’un temps de formation en alternance. L’étude s’intéresse à ce moment de transition professionnelle pour des futurs enseignants en Lycée professionnel qui ont à assurer la formation des élèves, dans un métier qu’ils ont eux-mêmes exercé pendant plusieurs années. Sur la base d’une double méthodologie, nous présentons trois portraits de futurs enseignants en conduite routière, aux parcours différents en termes de niveau de diplôme, d’expérience professionnelle, de rapport à la formation et au(x) métier(s). Les résultats rendent compte des registres de savoirs mobilisés, fonctionnant comme obstacles ou ressources dans le processus de professionnalisation. Ils éclairent certaines conditions favorisant la transition professionnelle : complémentarité des espaces de formation, modalités d’insertion dans l’établissement d’accueil, appui sur les collectifs de travail, temporalité nécessaire aux transformations. Des formes de remaniement apparaissent de façon différenciée. Elles sont organisées autour d’un projet identitaire qui nécessite de relier passé et avenir, image de soi et reconnaissance d’autrui, diversité des expériences et mise en cohérence de l’action dans un nouvel univers professionnel pour lequel nombre de repères restent à construire.

International audienceIn France the implementation period of a teacher training reform which began in September 2010 has given rise to a relatively substantial redefinition of the work of teacher trainers in French Teacher Training Colleges (IUFM). The recruitment of teachers at graduate level requires taking into account different and sometimes contradictory logics. In May 2011, an online questionnaire was submitted to each IUFM in France. The 584 answers express a blurred sense of identity and a crisis of meaning for many teacher trainers confronted with a reality to which they are forced to adapt. Moreover, signs of suffering at work begin to appear. They show how transformations of the work sphere seem related not only to each teacher’s value system, but also to the local and collective dynamics among which he or she works every day.En Francia, el período de aplicación de una reforma de la formación de los profesores iniciada al comienzo del curso 2010 implica un reajuste más o menos importante del trabajo de los formadores en los IUFM. El reclutamiento de los profesores al nivel Master requiere lógicas múltiples y a veces contradictorias. En mayo de 2011, se propuso un cuestionario en línea al conjunto de los IUFM del territorio nacional. Las 584 respuestas destacan una identidad confusa y una crisis de sentido para numerosos formadores enfrentados a una realidad a la que deben adaptarse. Por otra parte aparecen signos de sufrimiento en el trabajo. Denotan en qué medida las reorganizaciones del ámbito del trabajo parecen vinculadas íntimamente al sistema de valores de cada profesional pero también a unas dinámicas locales y colectivas en las cuales el profesional situa su acción diariamente.En France, la période de mise en œuvre d’une réforme de la formation des enseignants, initiée à la rentrée 2010, engage une redéfinition plus ou moins importante du travail des formateurs au sein des IUFM. Le recrutement des enseignants à un niveau Master nécessite la prise en compte de logiques multiples et parfois concurrentes. En mai 2011, un questionnaire en ligne a été proposé à l’ensemble des IUFM du territoire national. Les 584 réponses soulignent un brouillage identitaire et une crise de sens pour de nombreux formateurs en prise avec une réalité à laquelle ils sont contraints de s’adapter. Par ailleurs, des signes de souffrance au travail émergent. Ils indiquent dans quelle mesure les remaniements de la sphère du travail semblent intimement liés au système de valeurs de chaque professionnel mais aussi aux dynamiques locales et collectives dans lesquelles ce dernier inscrit son action au quotidien